在辦公室的時候，我時刻謹遵法國作家紀德的名言：「保持沉默……學會認真對待自己……眼睛要更多地觀察，臉則要少動……別千篇一律毫無特色地對所有人表現出和藹可親的態度，在合適的時候以臉上毫無表情的方式讓別人感到窘迫。」我認為，這是對待同事的最佳方式，同事與朋友是有界線的。
但奇怪的是，同事卻對我的沉默和冷靜表現出了超乎尋常的熱情，他們可能覺得我十分靠得住，於是像對待朋友一樣，見縫插針地尋找機會與我說話，除卻少量的正經工作，剩餘時間他們最愛與我聊八卦。我用簡短的「嗯、啊」回應，他們卻越說越起勁兒，越說越覺得我與他們志同道合、趣味相投。
在同事眼中，我肯定是一個「只吸納、不傳播」的半八卦絕緣體，但這只是我試圖在他們面前製造的假象。在朋友看來，我是貨真價實、真真正正的「八卦資料庫」，但凡喝到微醺，我就會變成不慎打開的潘多拉魔盒，從明星鮮為人知的私密愛好聊到作家為了獲獎而採取的不甚光明正大的地下行動，從天才數學家如何戰勝精神疾病聊到法醫病理學家駕駛飛機時突發焦慮症，從時尚買手通過分析數據進行採購聊到競拍一家舊書店後如何令它起死回生……
我也會將同事傳遞給我的八卦信息重新包裝，刪除具體姓名，用甲、乙、丙、丁作為指代，講給朋友們聽。保留八卦中的精華部分，我發現，它們都是絕佳的「都市精怪奇聞故事集」。
《社交網絡》劇照
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【總第318期】
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《偶像的保質期》來到第六期。本期的嘉賓是偶像團體 UNIQ 的隊長周藝軒，我們安排他完成了三場對談——
與他的樂華師妹女團 NAME 聊將青春交付給熱愛後的得失；
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去年，河南的一所高校，邀請我給他們的教師做基於問題的學習（PBL）的工作坊，因為疫情原因，這個工作坊一直沒有能夠落實。
前幾周，西南地區一所高校邀請我以《用極簡技術提升課堂教學質量》為題，與該校教師同仁在線分享。
在討論主題和內容設計的時候，負責的老師特別提出，能夠講講如何用極簡教育技術，幫助一線學科教師開展基於項目的學習（PBL）。
昨天，台灣的一家教育科技企業的朋友，跟我在線聊天，說他們的客戶非常期望他們能夠基於PBL的指導，因為他們的那些學校客戶對PBL很感興趣。
二者都是以學習者為中心的教學策略和參與式教學方法，都試圖通過學生合作來構建知識，鼓勵學生發現學習。
二者之間的確高度相關，因此，在實踐層面，經常會被混淆。
一是首字母的P，一個是項目(project)，一個是問題（Problem）。
真正把握和領會了「項目」與「問題」之間的差別，對於理解兩個PBL之間的區別是非常有幫助的。
在基於項目的學習中，學生必須製作一個人工製品來展示他們對內容的掌握程度；
而在基於問題的學習中，學生必須針對明確定義的真實問題提出解決方案。
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在英文中，它是Problem-Based Learning，簡稱PBL。
PBL 是一種以學生為中心的學習方法，涉及一群學生努力解決現實世界的問題，這與教師向學生課堂展示特定主題的事實和概念的直接教學方法截然不同。
通過 PBL，學生不僅加強了他們的團隊合作、溝通和研究技能，而且還提高了他們終身學習所必需的批判性思維和解決問題的能力。
在基於問題的學習中，學生試圖解決一個或一組他們所不熟悉的問題。
問題導向學習植根於建構主義學習理論，因為它可以促進主動學習。
在問題導向的學習中，學生按小組參與到問題解決活動之中。
問題導向的學習促進和發展學生的自我導向學習、有效問題解決、溝通和協作技巧。
基於問題的學習（PBL）是一種教學方法，其中複雜的現實世界問題被用作促進學生學習概念和原理的工具，而不是直接呈現事實和概念。
除了課程內容，PBL 還可以促進批判性思維能力、解決問題能力和溝通能力的發展。它還可以為團隊工作、查找和評估研究材料以及終身學習提供機會（Duch 等，2001）。
在眾多有關PBL的定義中，自留地君最喜歡 Finkle 和 Torp兩人1995年的界定：
問題導向的學習是一種課程開發和教學系統，它通過將學生置於所遭遇和面對的一個問題的問題解決者的主動角色，來同時發展問題解決策略和多學科知識基礎與技能，這個問題是一個結構不良的問題，它反映真實世界的問題。
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