鑽石舞台

本文由《電化教育研究》授權發布

作者：沈書生

信息技術應用能力對於教師為什麼重要?如果不能回答清楚這一問題，就很難讓能力提升行動產生預期效果。從當前的教育實踐來看，存在着一系列新的關係需要系統梳理和回應，譬如：教學與學習的關係問題，教學條件與教學結果的關係問題，教學過程與師生成長的關係問題，學校教育與社會發展的關係問題，等等，這些關係的核心就是「如何培養人與培養什麼樣的人」的問題。

如果將教學目標僅僅理解為讓學生記住一些特定的關於已知世界的知識，也許教師的已有能力已經可以完成相應的教學任務。但是，我們所處的真實世界是充滿變化的，面對世界上存在的各種複雜問題，我們需要尋求更好的解決辦法，這就需要學校能夠培養出新一代合格公民，他們將更懂得如何適應個人和社會發展的需要建立學習需求，形成符合個人認知特點的學習過程，懂得如何與他人協同，能夠培養高質量的問題解決能力。這就要求學校教育不能夠僅僅依靠封閉的實體物理空間，還需要聯結更加廣闊的外部世界，並能夠充分尊重每一個學習個體，讓每一個學習個體都能夠獲得最好的發展。所有這些變化，恰恰就是信息化教學的價值之所在。

(一)體現「整校推進」的能力提升關鍵特徵

長期以來所進行的教師能力提升研修活動，總會受到實踐中不同教師的具體認知的制約而產生許多難以預測的結果，導致教師在培訓過程中或具體的後續應用實踐中會表現出不同的樣態。黃慕雄等學者的研究中將能否實現學用轉化的教師描述成青竹型、曇花型、浮萍型和荊棘型四種不同類型[6]。事實上，無論是在研修活動開始前或結束後，通常都會存在諸多不同類型的教師，但究其本質而言，只有兩類教師：一類是充滿教學責任感的教師，一類是缺乏教學責任感的教師。以「整校」的視角提升教師信息技術應用能力，前提是要讓缺乏責任感的教師轉化為有責任感的教師，在此基礎上，再充分考慮到教師的不同類型，建立包括全體教師共同參與的研修成長共同體，引導不同類型的教師不斷實現自我突破。體現「整校推進」的教師信息化能力提升研修項目，具有以下關鍵特徵：

一是目標的同指向性，即所有與研修相關的任務或活動，以及每一位參與活動的獨立個體，都需要瞄準共同的主旨性目標，在該目標的指向下完成具體的研修行為。實現主旨目標，可能會涉及許多具體的子目標，但這些目標的指向性必須是一致的，都是基於學校的已有條件規劃學校的新的基建發展目標，並能夠圍繞學校的新基建優化學校的事務，提升學校的整體教育教學品質。

二是教師的全介入性，即學校的每一個教師個體，不管在學校從事什麼具體工作，也不管從事什麼學科的教學任務，都應當介入到信息化研修行動中，能夠對學校的整體規劃與具體落實有清晰的行動思路，並能夠主動參與行動。學校需要建立統一的能力提升管理團隊和具體的執行指導團隊，既要重視在校內培育優質的提升師資資源，也可以通過向外部借力等形式，引導教師主動分享，激發教師的認同意識與質疑精神，鼓勵教師在自我實踐中不斷領悟和發展，形成所學與所思的融通。

三是學校的自場景性，即研修中所有問題的預先設計、產生及其解決，都應當基於學校自身的日常工作場景。用學校內部的問題激活教師的思考，通過思考不斷發現學校內部的新問題，一旦教師能夠突破自我，敢於打破自己習慣的教學方式，才有可能真正實現自我的專業再發展。基於學校真實場景的研修，實質上就是要讓每一位教師都能夠基於自己的工作實踐參與研修，這樣就可以讓研修的所有製品都能夠成為參與者未來的具體行動方案，使研修與日常的工作融為一體，才有可能讓研修真正作用於每一個個體。

四是事務的內關聯性，即要從學校事務的整體性出發，讓每一個參與者都能夠充分思考自己所承擔的具體事務與學校整體事務的關係，站在全局的立場上思考個體所承擔的事務之於學校整體事務的意義。任何事務都可以通過適當的數據形式進行表述，建立統一的數據思維，可以將學校的教學、後勤、日常管理等事務關聯起來，形成學校的數據管理中心，並結合學校的行為數據優化學校的具體事務，服務於學生的成長需求，最終通過提升學校的整體教學質量體現出來。

學校的信息化能力提升，需要依賴於學校管理者的信息化領導力。信息化領導力，是學校管理者為了實現學校事業高質量發展的整體目標，在引領全體教師成為學校的共同責任主體，共同構建信息化支持學校持續發展方略的過程中，能夠引導教師圍繞各自所承擔的具體事務性質和學校的日常工作場景，準確判斷學校與個人已有問題解決行為中存在的真實問題，以不斷建立、調整和優化學校的信息化實踐行動計劃時所湧現出來的特質。讓學校的全體教師成為學校信息技術應用能力提升行動的共同責任主體，實現個體聯動，才有可能實現學校品質的整體提升。

(二)實踐邏輯：學校工作場景的結構性分解

世界各國都十分重視技術對教育的賦能作用[7]，技術對於學校教育的影響，不僅僅表現在學科內部，還表現在學科間[8]，不僅僅表現在對已有教學形態的增強，還表現在對教學樣態的創新與重塑[9]。學校的工作場景十分複雜，但其目標的指向性也比較明確，一切皆服務於學生的成長，並會指向學生的學習過程(如圖1所示)。

圖1 指向學習過程的學校工作場景結構

首先，以學習過程作為學校所有工作場景的服務對象。學生的學習過程，可以看作是若干相互聯繫的具體學習事件的集合[10]，並通過具體的時間序列的組織得到體現[11]。對於學習的具體發生機制，可以有許多種不同的描述方式，如果將學習者視作學習的責任主體，並將主體決策的形成作為學習過程中若干事件產生的基本行為依據[12]，則可以將學習簡單描述成是學習主體運用前置學習結果去面對真實情境時，出現了認知衝突，進而形成了對新知的需求與構建新知的具體行為，藉助於一系列的鞏固和遷移訓練以後，學習者可以創造性地形成新的學習製品，並通過進行自我反省與檢視，進而形成可以解決相應認知衝突的認識變化過程。學校的所有工作場景的設計都應當服務於學習過程，並隨着過程的變化而變化。

其次，信息化可以有效實現學校兩大主要工作場景的銜接。學習過程是學校一切工作的重心，學校的工作場景可以簡單地劃分為教學與管理兩大主要場景，但是，如果缺少信息化的支持，教學與管理兩大主要場景之間就會存在脫節，無法在兩者之間建立相互支持。從整體發展的視角規劃學校的信息化發展，就是要使得學校的管理與教學都能夠朝向有利於學生成長的角度發展。

第三，學校的工作場景需要充分考慮新基建的變化。當前我國正處於全面推動「新基建」的關鍵階段，其中「數字基建」將成為關鍵內核[13]，以「數字」為紐帶的新基建可以實現空間、物體與事件之間的聯通，並將會全面重塑生產關係，促進生產力的進一步解放[14]，教育新基建同樣會促進教育生產力的解放[15]。教育新基建，既會形成對基建的新的要求[16]，也將會催生教育中的諸多要素的變化，包括教育的支持服務體系[17]、教育資源[18]等方面。現代技術的融合應用，將會改變當前的教育生態[19]，形成有利於促進學習者學習力構建的學習新生態[20]。

第四，「數據」可以為學校不同工作場景提供決策支持。在學校的教學與管理兩大主要工作場景中涉及各種條件與結果，以「數字」技術為內核的新基建所構建的現代教學服務體系，可以將這些條件和結果以多模態的數據形式進行記錄和處理。數據既可以反映條件，也可以反映結果，依賴於「數據」所提供的條件，可以作出不同的行為決策，並會產生不同的結果，而這些結果又將會以數據的形式呈現出來，並成為新的決策的條件。來自學校的數據，是學校的實際運行情況的基本體現，也將會為學校的未來發展決策提供更加充分的證據。同理，在教學與管理場景中所產生的數據，也將會為廣大教師的後續行為提供依據，讓教學或管理的決策更加有效。

第五，學校的工作場景可以轉化為具體的教學支持場景。藉助於現代技術的支持，服務於學習者的學習過程中的具體需要，學校的兩大主要場景可以進一步轉化為具體的教學支持場景，包括前測場景(可以根據學生的不同狀態提供不同的學生方式引導)、導入場景(結合學習的不同要求提供可以激活認知衝突的不同情境)、授遞場景(有助於引導學生多角度領會新知)、強化場景(可以幫助學生聯合運用所學新知)、關聯場景(能夠促進學習者實現不同知識之間的聯繫，不斷完善認知結構)，等等。

學校教育中每一位教師個體不應各行其是，而應關注「完整的人」的培養。整校推進的教師信息技術應用能力提升，就是要引導全體教師能夠基於學校的具體教學支持場景進行思考，能夠以整體化思維設計學校的人才培養路徑，關注學生綜合素養的提升。

以「整校推進」的思維設計學校教師信息化能力提升研修項目，既是落實國家教育高質量發展目標的必然要求，也是促進學校全體教師建立共同主體責任的必由之路，直指教育公平與優質均衡。信息化學習支持體系的建立，可以讓教師不再作為獨立個體，而是成為支持學生成長的教學共同體，教學行為也不再是僅僅依賴於事先設計的教學方案進行程式化的組織，而是需要結合學生的學習行為過程中所產生的數據進行有針對性的調整，並可以藉助於混合學習的樣態，為學習者提供個性化的學習支持[21]。

(一)以「整校推進」助力教育起點公平

學校是國家普及教育、促進教育公平的重要場所，國家教育管理部門會綜合考慮人口分布狀況及其變化不斷優化學校的配置，以保障全體適齡學生接受教育的權利。以「整校推進」的視角設計教師信息化能力提升研修的內容體系，需要將教師作為共同主體，並能夠立足學校的現狀與發展要求，引導教師能夠關注到每一位學生，為學生提供公平接受教育的機會，同時，也要充分尊重學校的現狀，設計符合學校條件的差異化發展路徑，並能夠建立遠景規劃，形成有層次的發展目標。

第一，要能夠理解能力提升之於教育起點公平的要義。區域分布與區域差異的客觀現實，有可能會導致部分資源的分配出現失衡。但是，建立了信息化教學支持服務體系，就可以藉助於「數字底座」實現區域之間的無縫聯結。近20年來，我國通過國家行為，已經基本上建成了城鄉覆蓋的教育網絡，實現了「三通兩平台」的全覆蓋，並經受了2020年春季以來由於疫情影響所開展的大規模在線教學行為的檢驗。教育網絡體系的建立，為實現教育公平(尤其是起點公平)奠定了基礎。

面向每一所學校，同樣存在教育公平的問題。由於學生所處的學習背景、家庭條件和認知習慣不同等原因，他們在學習過程中可能會存在認知差異，教師為了完成教學進度，可能會忽視部分低於正常認知進度的學生，導致學生在成長過程中遭遇了不公平。學校設計能力提升研修計劃，就是要引導廣大教師能夠充分依賴於現代教學支持系統所具有的資源表徵特性，加強資源表徵形式的多樣化設計，為不同的學生提供更加適切的資源呈現方式，幫助不同的學習者獲得公平的成長機會。

第二，要能夠建立有利於促進教育公平的層次性目標。國家為了全面提升中小學教師的信息技術應用能力，專門出台了能力標準，並為學校教師能力提升提供了能力點選擇建議。從當前我國不同區域的實踐來看，許多學校都能夠從學校發展的角度設計能力提升計劃。但實踐領域中也存在不少學校敷衍了事的現象，有的學校選擇教師普遍已經具備的能力作為研修要求，而缺少對學校的整體判斷以及對目標提升層次的整體認識。

部分學校出現的應付現象，表明了這些學校管理者對於信息化的認知存在缺失，對學校的整體判斷和對國家教育的高質量發展的認知滯後，信息化領導力薄弱，難以適應當前教育發展的時代潮流，其結果必然會影響學校培養人才的整體素質。負責任的學校管理者，才會造就一批具有共同主體責任的教師群體，並能夠建立學校教師持續發展的未來規劃。在現階段，在線教學等形式正在逐步成為教育新常態，教師的在線教學設計與組織能力的差異將會成為影響教學質量的關鍵因素，因此，學校在設計現階段的能力提升研修方案時，能否將 「在線教學」作為研修的核心內容，可以作為衡量學校管理者是否勝任的關鍵判斷指標。

學校信息化的發展，從每個教師都會用技術，到每個教師都能夠懂得如何用好技術支持教學，再到如何讓每一個孩子獲得公平的教育機會，最終到如何讓每一個孩子都可以獲得與其個人認知相匹配的教學支持，這應當成為學校在設計有層次的「校本化」能力提升目標時可以參考的依據。

(二)以「整校推進」促進教育優質均衡

新世紀以來的教師能力提升計劃，已經系統地解決了技術工具的使用問題，但是真正適切的課程資源與教學應用等依然是當前教師培訓中的主要問題，從前期的能力提升的效果來看，存在着學校組織的校本研修與能力提升培訓之間缺乏關聯等問題[22]，對於學校而言，更加需要考慮如何積極審慎地使用先進技術與成熟技術[23]，以滿足學校發展的需要。

第一，學校是實現教育高質量發展目標的基礎單元。沒有高質量的學校教育就不可能實現我國高質量教育的發展目標，學校作為教育發展的前哨，以「整校推進」提升教師信息技術應用能力，既是對國家制訂的基本能力標準的理解與應用普及，也是對新技術應用的探索與率先行動。信息技術應用能力的相關國家標準，是國家從結構層面對教育信息化發展所提出的要求，如何在實踐層面形成更加易於操作的具體樣式，並將其落實到具體行動中，需要學校的主體自覺與主動擔當。

第二，學校肩負着實現教育優質均衡的時代責任。儘管不同的學校之間存在差異，但在具體的教學規律方面，總存在着某些相似性。學校率先實踐所建立的示範效應，既可以為區域內的其他學校提供可借鑑的實踐經驗，也可以為其他學校提供可供參考和使用的優質資源。具有專業發展時代責任的學校之間，通過資源交流、交換與共享，可以加大現代優質資源的建設與供給，藉助於信息化學習支持服務平台，就可以實現面向全體學校、全體教師和全體學生的均等的資源獲取機會，促進教育的優質均衡。

更多資訊