鑽石舞台

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本文是針對《種族研究提高長期學術參與度和成就（Ethnic studies increases longer-run academic engagement and attainment）》的一篇解析，該論文於2021年9月發表於《美國國家科學院院報(PNAS)》期刊上，由Sade Bonilla、Thomas S. Dee和Emily K. Penner三位作者合作完成。

一、 研究背景和問題提出

最近，喬治·弗洛伊德被「跪殺」的美國警察暴力事件讓公眾越來越關注種族主義的議題，並引發了人們對學校如何能更好地教育學生促進社會公平的思考。反種族主義課程是學校更好地促進公正社會、改善低收入家庭學生和提高有色人種學生教育成果的一種有效途徑。因此，社會對反種族主義的興趣漸濃，推動美國公立學校種族研究(ES，Ethnic studies)課程的快速增長。

人們對種族研究課程的興趣越來越大，但也引起了爭議。批評者認為，ES課程是一種帶有偏見和政治意味的灌輸，構成了一種形式的反向種族主義。與此相反，ES課程的支持者認為ES課程可以大大提高學術參與度、批判性思維和長期學生的成功。

大量的定性研究表明，ES課程對學生的參與度，學生成績和高中畢業有積極影響(通過提升認同感、學校歸屬感)。然而，這兩者是否存在因果關係呢？在本研究中，作者使用斷點回歸設計，識別在9年級被分配到ES課程對教育成就和參與的長期影響。作者發現，分配到ES課程大大增加了高中畢業率，出勤率，以及進入大學的概率。接下來看看這篇文章的主要內容。

二、 數據、模型與變量

2.1 數據

作者使用了Dee和Penner文章中的樣本。它由五個獨特學年組的9年級學生組成，從2011年到2012年，從2013年到2014年(n = 1,405)。這項研究得到了斯坦福大學機構審查委員會和舊金山聯合學區SFUSD（San Francisco Unified School District）的批准。作者利用了已存在的、已識別的學生記錄，沒有進行實驗。因此，作者沒有知情同意程序。作者之所以關注這些群體，是因為他們的學校採用了不連續分配規則，如果9年級的平均績點低於2.0，就會自動分配他們參加ES課程。該分配規則構成了RD設計的基礎。

數據來源：

（1）SFUSD的行政文件包括各種基本特徵和學生到高中的基本數據。

（2）為了測量高中畢業率，作者用加州學生縱向成績數據系統(CALPADS)的數據補充SFUSD數據。

（3）大學入學數據來自國家學生信息交流中心(NSC)。

2.2 模型

為研究ES課程的長期效果，作者利用斷點回歸設計比較8年級GPA略低於2.0(即ITT = 1)的學生和8年級GPA略高於2.0 (即ITT = 0)的學生的條件結果。模型如下：

其中Yist是學生i在學校s和在t年的結果變量(例如，高中畢業)。作者構建了一個二元指標I(Gist<0), 對於GPA小於2.0的學生，等於1(否則為0)。因此，參數β代表了學生被鼓勵參加ES課程時結果的不連續變化。f(Gist)是分配變量的多項式函數。作者還控制學生的特徵(Xist)和學校-年份固定效應(即ηst)。標準誤使用Eicker-Huber-White穩健聚類標準誤。

2.3 變量

控制變量包括性別，學生是黑人、拉丁裔、亞裔還是白人，出勤率，特殊教育狀況指標，英語學習者狀況和是否被停學等。這些控制變量還包括分配變量（running variable），即以8年級GPA在2.0處作為斷點。

表1為描述性統計結果。可以獲得如下信息：樣本中，亞洲學生占60%，拉丁裔學生占23.1%，黑人學生占6.3%。女性學生占41.7%。8.3%的學生平均績點8級低於2.0，12.7%的學生最終選擇了ES課程。

作者研究了幾個結果變量，包括高中畢業。使用CALPADS的數據，在最初的1,405名學生中，有76名學生的學業完成情況沒有記錄。作者識別的方法是，如果學生達到地區高中畢業要求的學分和課程標準，那麼他們就是高中畢業生。

三、實證結果

3.1 入學、出勤率和學分

作者首先呈現視覺和參數化的RD證據，說明ES課程的分配如何在隨後的三年裡影響高中的表現。表2給出了符合ES資格對註冊ES課程，出勤率和學分的影響的參數估計。前三列是全樣本估計 (即n = 1,405)，後三列是帶寬為0.67的樣本估計。

表2的結果表明，ES資格對註冊ES課程沒有統計學上的顯著影響。儘管統計上不精確，隨着時間推移，確實可以看到註冊ES課程存在斷點（比較圖1中A、D、G圖）。到第四年，8年級GPA低於2.0的學生被錄取的概率高大約8%。圖1給出了9個估計結果相應的估計圖。

相比之下，ES資格(即ITT = 1)在干預後三年都顯著增加了學生出席率。圖1B、E、H圖表明ES課程對學生課程參與具有持續增長的改善。

然而，高中階段的成功發展也取決於課程學分的成功積累。表2的全樣本結果表明，在ITT = 1的學生中，在接下來的3年裡(即8到15個學分)，學分增長是持續的，並且可能還在增長。

3.2 教育成就

作者進一步檢驗具備ES課程資格對高中畢業的影響。表3頂部報告了該結果。這些結果表明，ES資格使高中畢業率有了實質性的提高(16-19個百分點)。圖2中的圖表證據支持了這些估計，並顯示了在斷點處高中畢業率出現了不連續上升。

然而，這些在高中畢業方面的收穫可能不會轉化為高等教育入學，因為ES資格針對的是在中學成績較低的學生。在表3的中間和底部，作者給出了5年和6年高等教育入學的全樣本參數估計。結果表明，參加ES課程導致了大學入學人數的大幅增加(10-16個百分點)。然而這些點估計都不顯著。在圖2中，作者提供了高等教育入學和ES資格之間關係的圖形證據，可以看到在斷點處高等教育入學人數增長的證據，儘管不明顯。

總的來說，這些結果表明，ES課程在高中畢業中引起的收益很大，並可能擴大到增加的高等教育招生。

表4列出了不同帶寬，不同多項式形式，不同最優方法的穩健性檢驗結果。結果表明，ES課程有很大的積極影響。然而，這些結果並不總是具有統計意義。此外，作者還在附錄中探討了其他穩健性結果，感興趣的讀者可自行閱讀。

四、結論

研究表明，對於學習成績較差的學生來說，參加9年級的ES課程顯著增加了他們從高中畢業的可能性。此外，該課程增加了高中學生的行為投入(入學率，出勤率和獲得的學分)。本文發現提供了可信的因果證據。

本研究的結果與現有文獻一致：採用高質量的課程能快速推動學校改革。ES課程的獨特性對這一支文獻做出了貢獻：具體來說，本研究指出了讓學生在學校體驗歸屬感和心理完整性的教育 (即反種族主義教育)的效果，該結論值得在其他學科(如數學、科學和閱讀)的背景下進一步審視。

參考文獻：Bonilla S, Dee T S, Penner E K. Ethnic studies increases longer-run academic engagement and attainment[J]. Proceedings of the National Academy of Sciences, 2021, 118(37).