鑽石舞台

本文由《中國電化教育》授權發布

作者：郭文革 楊璐 唐秀忠 李海潮

教學法雖然是教育學科的核心內容，但它本質上是一個交叉學科研究領域。教學法的研究力量主要來自兩方面：一是教育學科從事教學法研究的專業人員，他們採用觀察、訪談等研究方法，通過發表教學法的相關論文和著作，提供「用理論包裝」的二手的、反思性的課程「經驗」。二是各專業領域的任課教師。這支隊伍人數眾多，但他們「以學科研究」為主，發表的教學法方面的研究成果少而且不成體系。結果，大量以「實踐」為表徵的教學法的探索和創新，未能得到應有的表達和重視。

紙質出版形態也在某種程度上「參與」塑造了傳統教學法的知識體系。期刊論文的篇幅有限，紙質教材則基本上形成了一個封閉的、自成體系的內容實體，形成了「重理論、輕實踐」的傳統教學法知識結構。這種「重理論、輕實踐」的傳統教學法教材傾向於告訴教師，好的教學具有哪些共性特徵、「你應該怎麼做」等一系列原則性內容，但很少提供可直接「再利用」的有效教學實踐「構件」。結果，在全球教育面臨數字化轉型挑戰時，以傳統教學法為指導的大規模教師培訓雖然投資巨大，但實際的效果卻是「海市蜃樓」[8]。

數字技術為大量傳播瑣碎的教學實踐「構件」，重構教學法的知識體系，提供了新的手段和工具。美國現代語言協會出版的這部《人文學科中的數字教學法》合集就充分發揮了數字技術的優勢，將大量來自數字人文教學實踐的優秀案例用「超鏈接」結構組織在一起，放大了「教學實踐」的聲音，突出了教學法的實踐特色。

(一)「數字教學法」的三個關鍵詞：教學構件、分叉和重混

《人文學科中的數字教學法》認為，「好的教學往往來自於改編或借用他人的優秀作業、課堂活動、教學大綱，甚至是講義」[9]。為了落實這一理念，《人文學科中的數字教學法》提出了三個具有實踐導向的核心概念：教學構件(Pedagogical Artifacts)、分叉(Fork)和重混(Remix)。

教學構件是指一門課程的構成要素，《人文學科中的數字教學法》提供了24類教學構件，包括數字教學資源、教學大綱、教學活動、評價、數字工具等幾大類。借用知識圖譜中「實體」的概念來說，這24類教學構件相當是一個包含24類「實體」的教學法的知識圖譜「元數據」，是一組可重用(Reusable)的教學實踐「單元」。教學構件是《人文學科中的數字教學法》編寫的基本單元，也是分叉和重混的可重用「部件」。

分叉這個術語來自軟件開發行業，原來指軟件工程師從一個軟件包中獲取源代碼的副本，對其進行獨立二次開發，創建一個新軟件的行為。《人文學科中的數字教學法》借用「分叉」描述一位教師通過借用或修改另一位教師的教學資源、教學大綱、教學活動、教學評價等「教學構件」，設計自己的課程和教學的行為。

重混的英文單詞是Remix，原意是「混音」，指通過增刪改等操作，對音樂進行編輯的行為。隨着多模態表達和數字素養的發展，重混(Remix)的涵義擴大了，指通過修改現有的網絡多模態資源，創建新內容的數字化創作行為。在美國政府資助的「開放教材」項目中，還出現了一種新型的教材編輯器Remixer，可以通過選擇、修改和重組開放教學資源，編輯形成一本新教材或者創建一門新課程。《人文學科中的數字教學法》用「重混」這一概念，表達以「教學構件」為基礎的，可重用的、「迭代式」的課程設計和創新理念。

教學構件、分叉和重混這三個核心概念，即體現了數字生態環境所具有的開放、協作、自由探索、實踐、學生自主性和個人身份等特徵，同時也是落實「數字教學法」這六大特徵的具體策略。

(二)建構數字出版的學術基礎設施

從以概念、原則為主的教學法紙質教材，到支持「教學構件」分叉和重混的數字教學法的轉型，不僅是對傳統教學法理念的變革，同時也是對教材編寫、出版「範式」的數字化變革。如何把豐富的「教學構件」組織在一起，形成一種教師可以分叉、重混使用的新型教學法數字教材？這不是簡單地把紙版教材、教學視頻等搬到網上的問題，它依賴一套全新的數字出版「學術基礎設施」的支持。

1.公開、協作的開放編輯

《人文學科中的數字教學法》數字教材採用了開放編輯、公開評審的寫作方式；最後成果在網上以數字形態出版，免費提供給社會公眾。不僅提供了一種新的「數字教學法」的「知識體系」，也帶來了一種新型的教學法「教材」形態。

編寫《人文學科中的數字教學法》的想法是在2010年提出的，美國現代語言協會的數字人文學者們最初利用Twitter、Facebook等社交網絡開展關於「數字教學法」的對話。2014年正式立項，決定編寫這部《數字教學法》合集。2014—2020年的六年間，項目團隊使用開源平台Github作為開放編輯、公開評審的工具。Github是一個開源共享平台，所有人都可以訪問，因此，這部《數字教學法》合集在編寫的過程中，就已經得到大量使用，產生了廣泛的影響。

這部開放、大規模協作編寫的《人文學科中的數字教學法》合集的作者人數近800人，包括：4位編輯、84位關鍵詞策劃人，以及700多位來自計算機、數字人文、數字修辭、數字古典學、語言學、媒體研究、藝術、音樂、地理學、在線教學、開放教育和歷史等領域的學者，為這部合集貢獻了573個「教學構件」優秀案例，建成了一個人文學科教師可分叉、重混使用的「教學工具箱」[10]。

2.創建數字教材出版的基礎設施

要把573個優秀的「教學構件」組織成一個數字教學法新型教材，就必須探索新的教材組織結構和出版形態。為此，美國現代語言學會聘請多模態新型學術出版專家凱瑟琳·菲茨帕特里克(Kathleen Fitzpatrick)擔任項目顧問。凱瑟琳·菲茨帕特里克是《計劃過時：出版、技術和學術的未來(Planned Obsolescence: Publishing, Technology, and the Future of the Academy)》[11]一書的作者，也是MediaCommons②的共同發起人之一。

在菲茨帕特里克的指導下，美國現代語言協會創辦了Humanities Commons平台，為19,000多位數字人文學者提供了一個開源的服務網絡；並利用代碼共享網站Github作為協作編輯平台；還為「關鍵詞」設計了Markdown寫作模板；最後，創辦了一個WordPress網站，作為內容公開評審和發布的平台。

3.版權許可與永久訪問

教材作為一種特定出版物，必須要保證所有內容的穩定、永久可訪問性。紙質教材的穩定、永久可訪問性是依靠讀者對圖書的「物理」占有來保證的。網絡教材的穩定、永久可訪問性還缺乏有效的保障機制。早年學術期刊曾禁止引用網絡文獻，原因就是很多文獻在1年、2年後就無法訪問，甚至有4年後失蹤60%的極端情況[12]。現在，通過建立大型論文數據庫等措施，期刊引用的問題已經得到了解決。當教材變成網上的數字出版物時，如何保證一個網頁超鏈接合集的穩定、永久可訪問性？這是教材的數字出版面臨的一大難題，也是數字出版業急需解決的問題。MediaCommons、Creative Commons(知識共享)等公共平台的創辦就是試圖解決這一問題，並打造出一個全新的數字出版生態體系。

美國現代語言協會為《人文學科中的數字教學法》的出版創建了Humanities Commons平台，他們努力從教師那裡取得每一個「教學構件」的許可權，把它們保存到Humanities Commons存儲庫中，以保證這部數字教材的穩定的、永久可訪問性。

4.保護「教學構件」創作者的著作權

重混使用其他老師的教學資源、教學大綱、教學活動、教學評價等「教學構件」，對於借用者來說無疑是一件省時省力的事情。但是，如果沒有一套機制，認可並獎勵創作者的貢獻，就會出現「劣幣驅逐良幣」的局面，最後大家都無法獲得優質的「教學構件」。

為了解決這一問題，自2011年以來，美國現代語言協會數字人文研究者創建了多個開放獲取(Open Access)的在線期刊，專門刊登教學大綱、教學活動等「教學構件」類短文章。例如：2011年創辦的Hybrid Pedagogy；2012年首次出版的The Journal of Interactive Technology and Pedagogy；2010—2012年出版的The Journal for Undergraduate Multimedia Projects；2016年出版的Prompt: A Journal of Academic Writing Assignments等。這些開放存取的在線期刊，大多數文章在2—6頁之間，簡潔明了地介紹一個作業的設計思路等。

開放存取期刊為「教學構件」提供了發表的空間，教師可以以署名引用的方式分叉、重混這些「教學構件」，使這些來自實踐者的教學創新，不斷得到「迭代」和完善，從而積累形成了一個高質量的「教學構件工具箱」，推動了數字教學法的高水平發展。

「教學構件」工具箱中還包含一些綜合性專題教學資源網站，例如，美國歷史協會建立的歷史教學的綜合資源網站：American Historical Association 「Classroom Materials」 Repository③，就是一個美國歷史教師的「教學工具箱」，其中包括史料、教學大綱、教學活動、可視化表達工具等各類可重複使用的「教學構件」資源。

(三)「數字教學法」的內容編排：關鍵詞方法

很多人習慣認為，教材自古以來就是以印刷教材的章節結構來編排的，其實不然。教材作為一種表徵和傳承知識的媒介，其形態是隨着媒介技術的演變而變化的[13]。在荷馬史詩的時代，所有的知識和思想都是用口傳吟誦詩歌的方式「唱」出來的；在中世紀「半口語+半書寫」的傳播環境下，古蘭經、印度科學著作[14]、英格蘭諾曼人的「十進制」書[15]等都採用押韻詩歌的寫作文體。15世紀中葉古登堡印刷機發明以後，一直到16世紀中期，法國人文主義哲學家彼得·拉米斯才提出了今天印刷教材編排的「拉米斯教材範式」[16]。18世紀普魯士人推行強制義務教育之後，「拉米斯範式」的印刷教材才逐漸在世界範圍內得到大面積的推廣和應用。

20世紀末萬維網出現以來，學術界、互聯網行業、出版業一直在探索新的教材形態和內容組織方法。「關鍵詞方法(Keyword Approach)」就是近年湧現出來的一種新的內容組織方法。以「關鍵詞」作為一種圖書寫作形態始自於1976年英國文化研究學者雷蒙德·威廉姆斯(Raymond Williams)的著作《關鍵詞：文化與社會詞彙》。進入互聯網時代以後，「關鍵詞」發展成為一種組織大量素材的「元數據」結構。1995年創建的「斯坦福哲學百科全書」在線出版物，採用了「關鍵詞」的組織結構。2001年創立的「維基百科」，也採用了「關鍵詞」的內容組織方式。這種「內嵌超鏈接」的「關鍵詞」結構，一方面為大容量、不斷更新的內容提供了可擴展的組織結構；另一方面，也為「讀者」提供了多種閱讀入口和訪問路徑。

經過廣泛的調研和分析後，《人文學科中的數字教學法》的編輯決定採用「關鍵詞」超鏈接結構，把573個「教學構件」編織在一起，形成「數字教學法」的「整體概念圖(A Holistic Conceptual Map)」。而確定「關鍵詞」的過程，就是建構「數字教學法」理念和知識體系的過程。

《人文學科中的數字教學法》「關鍵詞」的選擇經歷了自上而下、自下而上的多次迭代。既有從理論角度的考慮，也受到可行性的制約。一些熱門的關鍵詞，如慕課(MOOC) ④和翻轉課堂(Flipped Classroom)，經討論沒有收入本書的關鍵詞表。而個別編輯們認為非常重要的「關鍵詞」，因為找不到合適的策劃人也只好暫時放棄。最終，經過6輪爭論和妥協之後，確定了現在的59個關鍵詞，如表1所示。這些關鍵詞涉及傳統人文學科、數字人文、教學法、社會公平及文化多樣性等多個方面。

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