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無論您是教師，還是學生，
您有沒有覺得學校里這種現象好普遍啊？
在學齡前，小傢伙們總會出其不意地提一些千奇百怪五花八門的問題。
在⼩學的教室里，學⽣常舉⼿發問。如果一節課，老師一次都沒有點到他/她回答問題，小傢伙要多不高興就有多不高興。
到了初中的課堂上，舉手提問的人數銳減。高中似乎寥寥無幾了。
到了大學的課堂上，許許多多老師是沒有勇氣提問的。
想想看，當你說「我們找一位同學來回答這個問題」的時候，教室里為數不多的幾個豎着的腦袋迅速地耷拉下去了。
這究竟是為什麼？

隨着年齡的增長，隨着受教育年限的延長，為什麼學生的問題意識和表達的欲望呈反比例銳減呢？
難怪肯.羅賓遜爵士2006年的那個TED演講《學校抹殺了孩子的創造性嗎？》是如此地振聾發聵，發人深思。

Photo by Daria Nepriakhina 🇺🇦 on Unsplash
問題和問題意識是創新教學的重要基礎。
基於問題的學習（PBL）大行其道，並將愈發受歡迎。
基於問題的學習（PBL）是1969 年由加拿⼤McMaster ⼤學醫學院⾸創，其理論基礎植基於建構主義，認為知識必須經由學習者⾃我建構⽽成，知識的學習具有個⼈意義，學⽣⽤過去的經驗來解釋他們現在所看到與聽到的，尋求其中的意義與規律，從⽽建構⾃⼰的知識，學習的成果是以學⽣對觀念的理解來評估。
其實，基於問題的學習（PBL）所具備的探究學習過程與科學理論發展或科技產品研發的本質相似，特別適⽤於理工科、工程技術、醫學院、商學院等教學的實務之中。


PBL教學法的六個特徵
1、以問題為學習的起點；
在《3C3R模型：PBL中的問題設計》一文中，自留地君曾介紹 PBL教學中一個問題設計的模型。
2、問題以非結構化問題為佳，且最好結合理論與實務；
在《什麼樣的問題是PBL中的好問題？》一文中，自留地君曾介紹過了，什麼樣的問題是好問題。
3、學生的一切學習內容是以問題為主軸來框架的；要重視學生的學習過程，而不是知識的背誦；PBL教學就是引導學生問題解決。
學習就是探究，學習就是發現，學習就是幫助學生知識建構；
從這個意義上說，基於問題的學習、基於項目的學習、主題學習、任務驅動學習，等等這些建構主義的學習策略，都可以說是大同小異的。
4、以小組合作學習為主，在小團隊內實施效果更佳；
PBL教學中，教師引導學生開展合作學習和協作學習，是其重要特徵，和傳統的「教師講，學生聽」是完全不同的。
5、學生必須承擔起學習的責任，教師工作內涵必須加以轉變，是擔任催化者和學習促進者的角色，指導後設認知學習技巧的教練；
6、學習成效的評價必須是多元化的；

Magnify Learning的PBL六步驟

Photo by Johnnie Walker


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