寬視善知 - 陳說 | 小組討論班的組織形式－鑽石舞台

WEI CHEN

陳說

陳為，浙江大學，教授，博導，研究興趣是大數據可視分析和人機融合智能。多年來從事可視化與可視分析的科研、教學、科普工作。

個人主頁：http://www.cad.zju.edu.cn/home/chenwei

」陳說「這個專欄將不定期分享陳教授關於科研工作、生活的一些體會。

小組討論班的組織形式

討論班的對應英文詞彙是Seminar，直譯為研討會或研討班。現今，討論班是世界各高校研究生展開科研活動的必要而基礎的學術活動。討論班有如下功用：

匯報最新的國際學術進展（頂級學者的論文為主）

深度研討科研主題

鍛煉口頭溝通技能

實戰模擬會議報告

我1996年入學浙江大學數學系讀研究生。1997年轉為博士生後，積極參加了導師組織的討論班。彼時PowerPoint並沒流行，但大家已經決定不再用黑板板書的形式講解論文。於是，我們用了一段時間的幻燈片和投影儀。講者需提前將內容用黑水筆寫在易擦拭的透明塑料幻燈片上。在講解時，一張一張按順序更換。

我一直覺得，早期的微軟公司是一個人機界面公司，例如視窗系統、Visual C++、Office等。PowerPoint改造了傳統幻燈片的界面模式，讓每個人可以便捷地分享（甚至採用遠程視頻）想法。可視化領域的一位知名布道者，Edward Tufte教授，極為反對使用PowerPoint。他堅持認為板書是最佳的講者與聽眾的溝通方式。然而，便捷性是人使用工具的出發點。現如今，PowerPoint已然是最為流行的公眾匯報工具。

2008年9月從美國訪學回來後，我設立了自己組織的討論班。小組規模從幾個人發展到現在的50餘人。在組織小組科研時，我主要的學習榜樣是香港科技大學屈華民教授。他是可視化領域的領頭羊，花費巨大精力投入到學生的教育和訓練，效果卓著，且樂於分享。經過10多年的探索，我們的小組討論班演化出三種模式：

1 論文寬讀

所有小組成員都參與（博士後、博士生、碩士生、本科生、訪問學者等）。整個學期中，固定每周的某個時間段，每次2小時左右，每次安排2個論文報告。小組的每個研究生組員都需要參與論文報告，每個學期輪到2次以上。論文報告選題須普適易懂，內容在小組的主要研究範疇內。報告的論文從最新的頂級期刊、會議或學者的成果中選擇，並需要通過導師或資深成員的審核。每位報告者將報告題目和論文提前發給全體人員。小組的資深成員給不熟悉科研進展的新人推薦報告的論文。報告人在完成報告後，需撰寫論文研讀體會，發表在小組的博客上。

討論班的每次論文報告在半小時以內。參與人儘量模擬真實的會議論文報告的情景。講者面向觀眾，聲情並茂，輔以手勢。導師鼓勵每個研究生主動發言，並記錄所聽所得。在學期末，導師檢查研究生們的記錄本，看看具體有多少內容，以此督促學生思考和聆聽。導師或資深研究生主持討論班，引導討論氛圍，並發表自己的觀點。如果一個小組主動思考的學生多，討論班的研討氛圍也就濃烈。中國學生的一個普遍問題是害羞，不願意或不敢發言。我非常倡導和培育學生的溝通能力、膽量和勇氣。這是我從教多年悟出來的：教書育人，要從喚醒心性開始。

2 論文精讀

部分對某個主題感興趣的研究生，自發組成3-8人小組，每周單獨確定一個時間段，圍繞一篇論文展開深入討論。論文由領頭的資深研究生提前探討確定，每個參與者必須提前深研這篇論文。研討重點關注創新點、缺點和未完成工作。每人需結合自己的研究方向評價文章的意義，並提出創新想法。鼓勵彼此的觀點分歧和爭辯。

3 論文共讀

這是小組博士生們自發形成的一種模式。3個研究方向相近的博士生組成一組，每周共同選定5篇一流的論文（每個工作日一篇）。大家每天選擇一個時間段，物理上儘量坐在一起，同時閱讀論文。領頭的博士會把控閱讀的進度，並在適當時機進行停頓，交流想法，提出並解決（或保留）疑問。閱讀完畢後，三人互相交流看法。會後，各成員會繼續思考，將相關思考總結記錄沉澱至小組的合作知識庫，總結思考記錄主要包含四部分：1）模擬審稿人打分（1-5分）；2）一段話總結文章內容；3）批判性思考；4）創新性思考。這種模式，

通過成員之間的互相督促，可有效克服人性的懶惰；

通過提出疑問，交換看法，快速提高論文閱讀速度；

會後繼續思考，進行文字總結，進一步提高論文的理解水平；

促進小組成員之間的交流協作，提高科研團隊合作互助的意識。