本文由《現代教育技術》授權發布
作者：趙姝 押男 白浩 葛文雙 史婷
當前，智慧幼兒園的建設水平參差不齊，且缺乏統一的評價體系進行評估。基於此，文章首先運用文獻分析法，以國家政策文件和相關文獻為依據，初步構建了智慧幼兒園建設評價體系；隨後採用德爾菲法，經過兩輪專家意見徵詢與指標修訂，構建了智慧幼兒園建設評價體系，包含智慧環境、幼兒園安全、智慧保教、智慧管理、機制保障5個一級指標，並細分出14個二級指標和32個三級指標；最後採用層次分析法，確定了各指標的權重係數。文章構建的智慧幼兒園建設評價體系，可為智慧幼兒園的建設和評估提供理論參考，並推動學前教育的數字化轉型發展。
關鍵詞：智慧幼兒園；智慧校園；評價指標；教育信息化；幼兒園安全
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智慧幼兒園建設的背景與現狀
2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，指出要「以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依託各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示範」[1]。全國各地開展智慧校園建設的探索，有效支撐了智慧校園的高質量發展。智慧校園是指綜合運用人工智能、物聯網、大數據、虛擬現實等信息技術，在全面感知的物理環境中識別學習者的個體特徵和學習情景[2]，創新教學、科研、管理和服務模式[3]，從而為學習者提供適宜的個性化學習服務和學習體驗。
在智慧校園理念的影響下，幼兒園也開始關注從數字化向智慧化發展：①研究方面，目前針對智慧幼兒園建設、應用、評價的研究很少，已有研究主要關注園長智慧管理策略[4]、教師智慧教研[5]、智慧教學實踐[6]等，而對智慧校園的內涵、定位認識不足。②實踐方面，目前市場上已有多家公司布局智慧幼兒園市場，網龍、華為、騰訊等公司均提出了智慧幼兒園的建設方案，提供包括實時視頻、安全隱患識別、智能晨檢、數字化辦公等智能服務，基本覆蓋幼兒園教學、學習、管理等領域。例如，網龍公司與福州市合作，建成了福建首批智慧幼兒園；騰訊公司聯手海口市，建設了全國首個「騰訊教育雲智慧幼兒園」。實際上，幼兒園在教育管理、教學環境、教育內容、教學手段、校園安防等方面的需求與小學明顯不同——幼兒園以幼兒護理為主、知識學習為輔，關注如何更好地呵護孩子的身心健康和快樂成長。基於此，本研究認為，智慧幼兒園的「智慧性」既包括物的「智慧」，也包括人的「智慧」；智慧幼兒園的主要服務對象是教育監管機構、幼兒園和兒童家長，通過綜合運用智能技術，對幼兒教育教學、後勤、安全、家校溝通等進行智慧化管理，為兒童提供健康、快樂、安全、個性化的服務與體驗。
由於當前智慧幼兒園的建設水平參差不齊，缺乏統一的評價體系進行評估，故亟需構建科學、合理的智慧幼兒園建設評價體系，以推動智慧校園的建設與發展。基於此，本研究採用文獻分析法、德爾菲法、層次分析法等，構建智慧幼兒園建設評價體系，以彌補現有研究的不足，並規範和促進智慧幼兒園建設工作、提升幼兒園階段的教育信息化應用水平。
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智慧幼兒園建設評價體系的構建
當前，智慧校園建設尚處於初級階段，關於其評價體系的研究成果相對較少。為全面獲取智慧幼兒園評價指標，本研究梳理了近年來發布的教育信息化與智慧校園相關政策文件，以及幼兒園信息化建設與智慧校園建設的相關文獻，作為構建智慧幼兒園建設評價體系的依據。
表1 2016～2021年教育信息化與智慧校園政策文件中智慧校園建設的關鍵指標提取
1.構建依據
（1）國家政策文件梳理
考慮到目前暫無智慧幼兒園的相關政策文件，而智慧校園的建設指標與教育信息化的關鍵指標有密切聯繫，故本研究對2016～2021年我國發布的教育信息化與智慧校園政策文件進行梳理，從中提取出關鍵指標，如表1所示。其中，基礎環境建設、信息化融入、教育教學、教育資源、教育管理、保障措施等為共性指標，可作為智慧幼兒園建設評價指標。同時，出於政策層面對幼兒園安全問題的重視，本研究從2017年國務院辦公廳印發的《關於加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設的意見》中提取出智能預警、智能監控、智能門禁等安全指標。
（2）相關文獻梳理
通過梳理相關文獻可知，國外僅有一些在幼兒園使用智能技術的研究，鮮見關於智慧幼兒園的評價研究[16][17]。本研究以「中國知網」（CNKI）為文獻來源，分別以「幼兒園信息化評價指標」「幼兒園智慧校園」「智慧幼兒園」為關鍵詞進行索引，發現涉及幼兒園信息化評價指標的文獻極少，且年份略早；關於智慧幼兒園建設的文獻目前僅有一篇，但其並未詳細對評價指標進行研究，也未涉及幼兒園安全、衛生保健等方面的內容，且與幼兒園自身特點結合較少，故評價指標不夠全面。通過比較分析，本研究篩選出4篇論文並從中提取智慧幼兒園建設的關鍵指標，如表2所示。詞頻統計結果顯示，智慧環境、智慧管理、智慧家園合作、智慧應用、保障體系等指標排名靠前，可作為智慧幼兒園建設的評價指標。
表2 相關文獻中智慧幼兒園建設的關鍵指標提取
2.初定指標
基於上述梳理，本研究邀請來自教育技術學和學前教育學等專業的5位專家，通過線上線下相結合的方式，經過三輪研討後初步確定各級指標：①第一輪研討主要統一認識，確認智慧幼兒園建設評價的核心理念和可參考渠道；②第二輪研討主要由各專家針對評價指標提出各自的建議，會後由主持人匯總後發給各專家進行初步評估；③第三輪研討對各指標的內涵進行論證，並達成共識。在此基礎上，評價指標主要借鑑幼兒園信息化建設的相關文獻，提取了信息化基礎設施、信息化應用、信息化管理、機制保障等關鍵指標，並將其對照智慧校園的相關要求進行修改[22][23]；同時，考慮到政策層面對幼兒園安全問題的重視，增設幼兒園安全方面的指標。最終，本研究初步構建了包含5個一級指標、16個二級指標、35個三級指標的智慧幼兒園建設評價體系，如表3所示。
表3 初步構建的智慧幼兒園建設評價體系
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智慧幼兒園建設評價體系的修訂
德爾菲法是一種採用背對背的方式就所需解決的問題徵詢專家意見，經過若干輪徵詢和修訂，使專家意見趨於集中的研究方法[24]。一般認為，德爾菲法中的專家人數達到13人以上，誤差降幅不明顯。據此，本研究採用主觀抽樣法，邀請來自一線幼兒園的園長和學前教育學、教育技術學等不同領域的學者共16位專家進行意見徵詢。
1.第一輪專家意見徵詢
根據初步構建的幼兒園智慧校園建設評價體系，本研究編制了第一輪徵詢問卷。為避免專家對指標內涵產生誤解，每個指標後均有簡短的指標解讀。專家只需按1～5分對各指標的認同度進行打分，其中1分表示非常不同意、5分表示非常同意。之後，根據專家的打分情況，計算各指標的平均值M、標準差Std和變異係數Cv，以此判斷指標是否合格：平均值M可體現專家對指標的認同度，這裡將5分量表的75%作為基準，若M值小於3.75，則表示該指標不合格；標準差Std可體現專家評分的離散程度，若Stv值大於1，則表示該指標不合格；變異係數Cv可體現專家對指標相對重要性的波動程度，若Cv值大於0.3，則表示該指標不合格。第一輪徵詢問卷通過線上方式發放，共回收問卷16份，其中有效問卷15份，有效率約為93.8%。
通過整理專家對各維度的意見，本研究對相關指標進行了修訂：①針對一級指標，多位專家建議將「智慧應用」改為「智慧保教」，以更好地體現幼兒園的特點；其餘項均保留。②在「智慧保教」維度，二級指標「智慧服務」的Cv值大於0.3，故予以刪除。③在「幼兒園安全」維度，專家建議將「園車安全」修訂為「校車安全」。④在「智慧管理」維度，二級指標「設備管理」的Cv值大於0.3，專家提出該項與一級指標「智慧環境」涵蓋的內容有重疊，建議刪除。⑤其餘指標的測評數據均達標。綜上，經第一輪修訂後的智慧幼兒園建設評價體系共包含5個一級指標、14個二級指標、33個三級指標。
2.第二輪專家意見徵詢
根據第一輪修訂後的智慧幼兒園建設評價體系，本研究編制了第二輪徵詢問卷，並增設「修改意見」欄。之後，通過線上方式向16位專家發放問卷，回收有效問卷16份，有效率為100%。
通過整理專家對各維度的意見，本研究對評價指標進行第二輪修訂的情況具體如下：①在「智慧保教」維度，由於「資源建設」和「資源共享」的主體均為教學資源，專家提議將這兩個指標合併為「資源共建共享」。②在「機制保障」維度，將二級指標「組織保障」更名為「組織機構」，以更好地對應其三級指標。③其餘指標的測評數據均達標。綜合專家意見，本研究最終構建了智慧幼兒園建設評價體系，共包含5個一級指標、14個二級指標、32個三級指標。修訂後的評價指標表明，智慧幼兒園建設有自身獨有的特點，如注重智慧安防、校車安全、食品安全、衛生保健等。在實踐中，教育工作者應充分結合幼兒園的特點，不斷完善智慧校園建設。
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智慧幼兒園建設評價指標權重的確定
為確定各指標在智慧幼兒園建設評價體系中的重要程度，本研究採用層次分析法，運用YAAHP 10.1軟件確定各指標的權重係數，具體操作過程如下：首先，向前期參加意見徵詢的16位專家發放問卷，讓其對同級指標進行兩兩評分，進而確定各指標的重要程度。一般而言，重要程度分為9個等級，其中1、3、5、7、9分別對應同樣重要、略微重要、比較重要、十分重要和絕對重要，而2、4、6、8介於兩個相鄰等級之間[25]。然後，基於專家評分結果的平均值構建判斷矩陣，並進行一致性檢驗。經檢驗，各判斷矩陣的一致性指標CR均小於0.1，可進入下一步運算。最後，對各判斷矩陣進行歸一化處理，得到各指標的權重係數，具體如表4所示。
表4 智慧幼兒園建設評價指標的權重係數
根據專家意見，本研究進一步細化對三級指標的解讀，如表5、表6、表7、表8、表9所示，可以看出：評價指標緊密結合幼兒園的特點，加入了智慧安防、校車安全、食品安全、衛生保健、園務管理等評價指標；「智慧保教」「智慧管理」在一級指標中的權重較高，而「教育教學」在二級指標中的權重較高。綜上，智慧幼兒園建設應遵循為學生服務的原則，運用技術賦能數據流通、信息聯通、服務貫通和全場景融通，為教育創新變革和高質量發展提供強大的基礎和應用環境，推動智能技術與教育教學的深度融合，並在校園安防、幼兒安全、校車管理等方面提供更為精準、有效的個性化服務，以助力智慧校園可持續發展。
表5 「智慧環境」三級指標的解讀
表6 「幼兒園安全」三級指標的解讀
表7 「智慧保教」三級指標的解讀
表8 「智慧管理」三級指標的解讀
9 「機制保障」三級指標的解讀
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結語
評價的本質是評價主體對評價客體做出價值判斷。從評價的發展歷程來看，國際評價理論現已發展到第四個階段，強調打破以往評價中的「管理主義傾向」，主張以多元價值的協商與融合為途徑達成共同的「心理建構」[26]。基於此，本研究在專家的選擇上兼顧一線幼兒園園長與從事相關研究的專家等利益相關者，並儘可能地為他們提供平等對話的機會。
本研究採用文獻分析法、德爾菲法和層次分析法，構建了包含5個一級指標、14個二級指標、32個三級指標的智慧幼兒園建設評價體系，既豐富了智慧校園的理論研究，也可為智慧幼兒園建設實踐提供參考，推動智慧教育的發展。為了更好地推動智慧幼兒園建設，本研究認為可將智慧幼兒園建設納入國家、省市、學校的發展規劃，以政策文件引導、規範智慧校園的發展；各地應因地制宜，召集多方對指標進行討論、修訂和完善，以更好地適應當地實際；同時，要加快推進智慧幼兒園應用示範，探索高速智能網絡下的深層次創新應用。隨着智慧幼兒園建設評價主體的多元參與，如何在統一的評價體系下實現評價指標的動態調整與改進、如何根據實際情況對評價指標進行個性化選擇並加以完善等問題，有待後續在智慧幼兒園建設的實踐過程中進一步探索和思考。期待本研究能起到拋磚引玉的作用，引起專家、學者對智慧幼兒園建設的關注和思考，以共同推動智慧幼兒園的建設與可持續發展。
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