鑽石舞台

積極構建勞動教育領域的教師教育體系

作者：卓晴君

(中國教育科學研究院,北京 100088)

卓晴君,教育部原首任副總督學,中國教育學會原副會長,原中央教育科學研究所所長,研究員。

摘要：構建勞動教育領域的教師教育體系,一要認真貫徹落實中共中央、國務院的指示精神和教育部等有關部門的重要政策舉措;二要找准新時代中國特色社會主義教師教育體系建設的切入點。目前教師教育體系中的最大短板是中小學勞動教育領域的教師教育問題,這也是教師教育體系供給側結構性改革的關鍵點。要補齊這個短板和解決好這個關鍵點,就要積極構建勞動教育領域的教師教育體系,這也是新時代中國特色社會主義教師教育體系建設的切入點。把握好這個切入點,相關方需要提高對中小學勞動教育的認識,明確中小學勞動教育領域教師教育體系建設的目標和任務,採取特殊措施儘快培養和培訓一批中小學勞動教育師資,通過典型示範作用,引領中小學勞動教育領域教師教育體系的建設。

2018年1月,中共中央、國務院印發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[1](簡稱《教師隊伍建設意見》),明確提出,要「大力振興教師教育,不斷提升教師專業素質能力」,並且對教師教育體系建設的目標、內容、途徑、要求等都作出了要求。這是中共中央、國務院針對建設新時代中國特色教師教育體系出台的第一個重要政策,教師教育由此得到快速發展。

隨後,教育部及有關部門對文件內容積極予以貫徹落實。2021年11月,教育部根據上述中共中央、國務院文件精神,發布了《中華人民共和國教師法(修訂草案)(徵求意見稿)》[2](簡稱《教師法修訂意見》)。該文件專門設置了第五章為培養和培訓,並新增了四條內容,明確規定:國家要建立以師範院校為主體、高水平非師範院校參與的中國特色教師培養體系;國家要建立健全教師在職培訓和繼續教育的培訓制度,要加大培訓支持的力度,要給予實習實踐應有的協助等。2022年3月,《教育部關於印發義務教育課程方案和課程標準(2022年版)的通知》[3]下發,內附有《義務教育勞動課程標準(2022年版)》(簡稱《勞動課標》)。《勞動課標》明確闡述了勞動課程的性質、理念、目標、內容、勞動素養要求和課程實施意見。同年4月,教育部、中央宣傳部、中央編辦、國家發展和改革委員會、財政部、人力資源和社會保障部、住房和城鄉建設部、國家鄉村振興局等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》[4](簡稱《強師計劃》)。該文件除了指明實施《強師計劃》的總要求、指導思想、基本原則和目標任務,還提出了提升教師能力素質、推動優質師資均衡化、加強教師教育體系建設、深化管理綜合改革等方面的15條措施。這些措施主要包括:要重點支持建設一批國家師範教育基地,構建有高水平綜合大學參與、以師範院校為主體、以教師發展機構為紐帶、以優質中小學為實踐基地的開放、均衡、聯動的現代教師教育體系;建立教師教育協同創新平台;進一步完善教師資格制度;優化義務教育教師資源配置,加大勞動教育等緊缺學科教師補充力度;優化教職工編制配置,加強人員編制的動態調整;深化教師職稱改革等內容。

上述指示精神和各項重要政策舉措,為全面推進新時代中國特色社會主義教師教育體系建設指明了方向、指出了路徑、提供了依據。認真貫徹落實上述指示精神和重要政策舉措,必將對構建包括勞動教育領域教師教育體系在內的我國新時代中國特色社會主義教師教育體系產生重要的現實意義和長遠的歷史影響,為加快實現基礎教育現代化提供強有力的師資保障。

如何在全面推進新時代中國特色社會主義教師教育體系建設過程中貫徹好上述中共中央、國務院文件精神,如何更好地依法治教,最重要的是找准切入點。這就要弄清楚該體系的最大短板在哪裡、其供給側結構性改革的關鍵點在哪裡。從目前教師教育工作的全局看,中小學勞動教育領域的教師培養和培訓是該體系的最大短板和供給側結構性改革的關鍵點。要補齊這個短板和解決好供給側結構性改革的關鍵點,就要構建勞動教育領域的教師教育體系,這就是新時代中國特色社會主義教師教育體系建設的切入點。

為補齊教師教育體系中的最大短板和促進供給側結構性改革,需要構建勞動教育領域的教師教育體系。為此,應做好以下四項工作:

(一)提高對中小學勞動教育的認識

1.提高對中小學勞動教育重要戰略地位的認識

黨的十八大以來,習近平總書記在不同場合多次強調教育的重要意義,尤其提到勞動教育的重要性,並把勞動教育視為具有國家發展戰略地位的一項教育,把勞動教育放在全面深化改革的全局任務當中。2018年9月,習近平總書記在全國教育大會上明確提出,將勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求中,必須構建大中小學勞動教育體系,全面落實黨的教育方針。習近平總書記在其主持召開的中央全面深化改革委員會會議上,專門討論了全面加強學校勞動教育的問題,並提出把全面加強學校勞動教育作為中央全面深化改革的任務之一。2020年3月,《中共中央國務院關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[5](簡稱《意見》)發布。其中,第一條明確指出:「勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容,直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平」[5]。隨後,全國人大、全國政協、國務院相繼對加強新時代學校勞動教育作出全面布局。教育部相繼制定和發布了貫徹落實《意見》精神的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》[6](簡稱《綱要》)和《勞動課標》[7]。有關部委、社會團體等根據上述文件精神全面布局,相繼出台了貫徹落實的政策措施。各省(自治區、直轄市)黨委、政府和教育行政部門也相繼制訂了積極實施勞動教育的具體方案。

在黨和國家各項指示的引導下,社會各界深刻認識到,加強學校勞動教育,是新時代黨和國家對進一步深化改革、完善中國特色社會主義教育制度和體系、進一步解決好新時代中國特色社會主義教育的首要問題——培養什麼人——的一項重要戰略任務。中小學勞動教育的重要戰略地位說明,建立健全中小學勞動教育領域教師教育體系極為必要。

2.提高對解決中小學勞動教育教師需求迫切性的認識

現全國各地已紛紛行動起來,初步形成全面加強中小學勞動教育的熱潮。據去年全國31個省(自治區、直轄市)和新疆生產建設兵團提交給教育部的關於開展中小學勞動教育情況的報告顯示,各地已採取多種措施積極開展勞動教育並取得多方面的可喜成績和經驗,但同時還存在一定的困難和問題。

據上述32份報告反映,教師隊伍問題是影響中小學開展勞動教育的主要阻力。中小學勞動教育教師隊伍中存在的主要問題是:教師嚴重緊缺,兼職教師多於專職教師,教師隊伍不穩定,教師專業化水平不高等。即使是在中小學勞動教育教師數量較多、專業水平較高的江蘇省,也反映出師資隊伍中相關人員配備不足、配套政策不具體、教師缺員較大、教師專業化程度不高等問題,蘇南蘇北、城鎮鄉村等不同區域學校之間勞動教育資源不平衡的問題短期內難以根治。偏遠省份的情況更為嚴重。西藏自治區的報告反映:目前緊缺勞動教育課程專職教師,各學校勞動教育課程的教學任務基本由班主任、生活教師承擔,還有部分工作靠社會力量參與完成。青海省的報告反映:各市州中小學校勞動教育教師皆由其他學科教師兼任,專業勞動教育方法和能力有待提高,全方位優質、高效地組織和開展各級各類勞動教育活動的要求難以實現,影響了勞動教育成效。

中國教育學會勞動教育分會副理事長、上海市教委教學研究室原教研員、上海市教育學會中小學勞動技術教學專業委員會理事長兼秘書長賀明菊介紹,2020年《意見》發布後,上海市教委即組織對全市勞動技術學科教師的現狀進行調研。調查結果顯示:擔任勞動技術學科的教師和市區教研員大多數是理科教師,也有相當一部分是文科教師及衛生教育教師。由於轉崗過來的教師專業背景不同,勞動教育的專業性受到嚴重影響。「上海市教育委員會要求高等師範院校將勞動教育納入教育教學體系和人才培養體系中,通過構建課程實驗、實習實訓、社會實踐、項目活動、創新創業於一體的勞動教育課程體系,推進勞動教育師資培養任務的具體落實。」[8]2021年12月,國家教材委員會辦公室署名發表在《教材建設信息通報》(2021年第15期)上的文章稱,由教育部教材局牽頭組織對32個省級地區的共計8433所大中小學校(其中中小學5799所)開展了調研,調研結果顯示,勞動教育師資隊伍建設狀況如下:一是專、兼職教師比例差異較大,90.2%的中小學雖已配置勞動教育教師,但以兼職為主,專職教師占比低;二是師資培訓覆蓋面有限,除河北、黑龍江等23個省級地區陸續開展了師資培訓之外,還有山西、安徽等9個省級地區尚未開展,開展相關培訓的中小學僅占68.4%,且培訓時長較短;三是勞動教師培養缺乏制度保障,僅個別省份如天津,採取了措施保障勞動教師與其他學科教師享受同等待遇,多數省份在績效考核、職稱評聘、評先評優等制度保障方面的實施力度還需要加強。

開展勞動教育課程的教學和實踐活動,不僅需要傳授知識,還需要進行實驗和實踐操作。所以,中小學勞動教育教師隊伍人員構成,除包括勞動教育課教師之外,還應包括實驗員、勞動實踐指導教師(師傅)。此外,依照《義務教育勞動課程標準(2022年版)》[7]規定,勞動教育的教研員一般也包括在教師隊伍中。這些人員數量不足,業務水平也參差不齊。中小學勞動教育師資匱乏、教師專業水平不高的現狀,充分說明了建立健全中小學勞動教育領域教師教育體系具有現實迫切性。

3.提高對中小學勞動教育教師隊伍專業特殊性的認識

中小學勞動教育教師隊伍的專業結構不同於其他學科教師隊伍。其他學科教師隊伍都屬於同一個學科的教師,教師所講授的內容都為單一學科知識,如數學教師教數學,語文教師教語文等。中小學勞動教育教師隊伍的專業結構則具有跨學科、跨行業的特點。教師所講授的勞動教育課程內容是跨學科的,涉及文、理、工等,又是跨行業的,有工、農、商、服務等行業,而且勞動教育教師一般是一專多能型的人才。

下面以勞動教育享譽全國的中國人民大學附屬中學(簡稱人大附中)高一年級勞動教育課為例。其課程體系有生產勞動實踐、校園勞動服務、傳統工藝與生活技術、生涯職業規劃等4個模塊。各模塊開設的課程具體為:生產勞動實踐模塊有北鬥氣象站、家庭收納術、我的收藏章、多功能花架、魚菜共生、服飾與禮儀、社區環保、多路搶答器、家用節電裝置、為籃球場搭建頂棚、中醫與保健等課;校園勞動服務模塊有校園創意地圖製作、化學實驗室管理、生物實驗室管理、物理實驗室管理、體育場館管理與器材維護、圖書館管理與書籍分類(學生書籍)、圖書館管理與書籍分類(教師書籍)、校園保潔、庫房收納與整理、急救訓練、廚房勞動體驗等課;傳統工藝與生活技術模塊有茶葉江山、毛筆製作、印章文化與篆刻藝術、中國傳統香學、中國點心模具文化鑑賞、北京毛猴製作、插花藝術、風箏製作技藝、柳編技藝、竹編技藝等課;生涯職業規劃模塊有:生涯喚醒、我的興趣、我的能力、我的性格、我的價值觀、專業與職業、生涯決策與權衡、建立目標抉擇力等課[9]。

從上述課程設置中可以明顯看出其內容跨學科與跨行業的特殊性。該校技術組組長、勞動教育特級教師介紹:該校高一年級有20個班,開設每周1節勞動必修課,為了提高教學質量,採用小班(25人)上課。每周勞動必修課的課時數為20×2=40節,而且安排在同一時段上課。為適應上述課程設置,該校配備了跨學科、跨行業的專、兼職教師。師資隊伍來源具體情況見表1。中小學勞動教育教師隊伍專業結構的特殊性說明,建立健全中小學勞動教育領域教師教育體系具有極強的專業性和可探索性。

(二)明確中小學勞動教育領域教師教育體系建設的目標和任務

1.中小學勞動教育領域教師教育體系建設的目標

2018年1月頒布的《教師隊伍建設意見》中提出了這樣的建設目標:經過5年左右的努力,教師培養培訓體系基本健全,職業發展通道比較暢通,事權人權財權相統一的教師管理體制普遍建立,待遇提升保障機制更加完善,教師職業吸引力明顯增強,教師隊伍規模、結構、素質能力基本滿足各級各類教育發展需要[1]。由於全國中小學勞動教育曾一度被弱化、邊緣化,該領域的教師教育極度薄弱,上述目標對中小學勞動教育領域來講不太可能如期達到。但可喜的是,許多地方政府已將全面加強新時代中小學勞動教育列入當地教育事業發展「十四五」規劃,經過努力,有望在「十四五」規劃完成時,中小學勞動教育領域教師教育體系的建設能基本達到上述目標。

2.中小學勞動教育領域教師教育體系建設的任務

根據《教師隊伍建設意見》[1]《中華人民共和國教師法》《教師法修訂意見》[2]及《強師計劃》[4]《勞動課標》[7]等政策要求,目前中小學勞動教育領域教師教育體系建設的任務有5項。一是確立中小學勞動教育教師資格制度。其中,需把中小學勞動教育教師資格分為教師、實驗員、勞動實踐指導教師(師傅)(後兩者以兼職為多)等類別。二是確定中小學勞動教育教師的學歷標準。凡要取得中小學勞動教育教師資格的人員,都應當具備高等師範院校師範專業本科畢業或其他高等院校本科畢業及其以上學歷,並獲得相應學位。對要取得實驗員和勞動實踐指導教師(師傅)資格的人員,其中具有特殊技能者,可放寬至專科畢業或中專畢業學歷;對已獲得實驗師、高級實驗師、正高級實驗師職稱的,或獲得二級技師、一級高級技師職稱的,或獲得烹調技師、高級烹調技師職稱的,或獲得非遺傳承人認定的人員,可不考慮其學歷要求。三是確定中小學勞動教育教師資格考試制度。凡要取得中小學勞動教育教師資格的人員,都應當通過國家教師資格考試。高等師範院校師範專業本科畢業或其他高等院校師範專業本科畢業及其以上學歷,並獲得相應學位的,免去國家中小學教師資格考試。對於實驗員和實踐指導教師(師傅),其中已獲得實驗師、高級實驗師、正高級實驗師職稱的,或獲得二級技師、一級高級技師職稱的,或獲得烹調技師、高級烹調技師職稱的,以及獲得非遺傳承人認定的人員,可免去國家中小學教師資格考試。四是建立中小學勞動教育領域教師培養體系。《意見》明確指出,高等學校要加強勞動教育師資培養,有條件的師範院校開設勞動教育相關專業。為此,首先,高等師範院校要設立勞動教育專業,以承擔培養中小學勞動教育師資的任務,從而建立以高等師範院校為主體、高水平非師範院校參與的中小學勞動教育領域教師培養體系。其次,根據國家支持高水平綜合大學實施教師教育的政策,鼓勵支持高水平綜合大學積極承擔培養中小學勞動教育教師的任務。最後,提倡高等師範院校、非師範院校與職業院校(含職業技術師範院校)和技工院校以及工廠、農場、企事業單位之間形成中小學勞動教育教師培養聯合體。五是建立中小學勞動教育領域教師培訓體系。首先,要建立中小學勞動教育教師培訓制度,明確培訓標準、培訓內容和培訓方式等。其次,要確定各級教學研究、教師培訓機構應承擔的培訓中小學勞動教育教師具體任務。再次,要強調已基本建立起來的國家、省、市、縣、校五級教研體系,都應開展對中小學勞動教育的教學研究,充分發揮教研工作在推進中小學勞動教育課程建設、指導中小學勞動教育教學實踐、促進中小學勞動教育教師發展方面的重要作用。另外,中小學要建立和完善年級組、勞動教育教研組和勞動教育備課組相輔相成的校本教研組織機制。最後,提倡教學研究和教師培訓機構與高等院校和職業院校、技工院校以及工廠、農場、企事業單位之間形成中小學勞動教育教師培訓聯合體。

(三)採取特殊措施儘快培養和培訓一批中小學勞動教育師資

上述中小學勞動教育領域教師教育體系的建設需要一定時日。《勞動課標》擬於2022年秋季學期開始執行,鑑於目前中小學開展勞動教育的緊迫性,近期可以擬參照建國初期採取特殊措施培養教師的辦法來緩解中小學勞動教育教師緊缺的困境。採取正規中小學勞動教育教師培養培訓與大量短期訓練相結合的工作方針,在建立上述正規的中小學勞動教育領域教師培養培訓體系的同時,可舉辦多種多樣的短期訓練班,如中小學勞動教育師資速成班、中小學勞動教育教師短期訓練班、各種線上線下相結合的培訓班等。學習年限可以為幾個月、半年、一年不等,學習課程以切合實際實用、適合學習對象和少而精為原則。學員來源一方面可吸收因「雙減」而閒居的校外培訓機構的教學人員和未就業的大學畢業生;另一方面可適當招收熱愛勞動教育並願意改行從事勞動教育的教育戰線在職教職員工和其他行業的在職幹部。同時,政府應提高中小學勞動教育教師的社會地位和待遇,以增強該職業的吸引力。

(四)通過典型示範作用,引領中小學勞動教育領域教師教育體系的建設

根據部分相關材料,目前在推進勞動教育領域教師教育體系的建設中有兩個典型值得學習借鑑和推廣,對促進中小學勞動教育教師的培養培訓工作起到重要的示範作用。這兩個典型分別是:華東師範大學(簡稱華東師大)把勞動教育作為該校教育的重要內容予以積極推進,並創新性地構建了系列勞動教育課程,開創了中華人民共和國高等師範院校教育史上之先河;西南大學特別重視勞動教育,採取了率先成立勞動教育研究院、狠抓教師教育學科建設等措施,開創了中華人民共和國綜合大學教育史上之先河。

1.華東師大典型

第一,確立勞動教育地位。學校決定把勞動教育作為學校教育的重要內容予以積極推進,其目的是切實提高人才培養質量。

第二,建立推進機制。2019年4月,學校成立體美勞教育工作推進委員會,由戴立益副校長兼任委員會主任。

第三,啟動勞動教育課程建設。2020年學校教務處啟動了勞動教育課程建設工作,加強勞動教育與學科專業相結合的力度,探索構建「通識課程+專業課程」的勞動教育課程體系。在通識課程中,強化馬克思主義勞動觀教育,貫徹圍繞創新創業將理論與實踐相結合的工作方針。在專業課程建設中,主要與服務學習、實習實訓、科學實驗、社會實踐、畢業設計等相結合,開展各類勞動實踐,注重分析相關勞動形態發展趨勢,強化勞動品質培養,打造具有學科專業特色的勞動教育課程。同時,除了注重加強勞動知識的傳授,還重視勞動技能訓練等實踐教學,並培養勞動精神、勞模精神、工匠精神等,促進學生德智體美勞全面和諧發展。

第四,打造特色勞動教育課程。華東師大戴立益副校長在其文章《育人文明發展——華東師範大學勞動教育的探索與實踐》[10]中指出,華東師大的勞動教育課程具有四個特色:一是構建了勞動教育課程新框架,整個課程體系由線上理論課程、線下實踐課程和實踐項目群三個板塊構成;二是推進跨學科融合課程建設,在動手勞動為主的課程中有「家常菜」「勞動與生活」兩門課程,這是貼近學生生活實際、關注學生勞動行為習慣養成和培養勞動技能及勞動精神、使學生有獲得感的課程;三是體美勞教育相融合,設有篆刻、木工、陶藝、漆藝和野外生存生活訓練等課程;四是推動大中小學課程一體化設計,攜手六所附屬學校和幼兒園成立體美勞教育大中小幼一體化聯盟,並注意將教學內容與中小學勞動教育課程進行有效銜接。

第五,開展勞動教育課程建設研究。學校啟動了「2021年度華東師大勞動教育課程建設項目」研究,發動全校教師申報項目[11],舉全校之力進行研究。要求立項的課程,應對教學內容和方法進行整體設計與改進,貫徹課程思政教育教學要求,充分挖掘課程內容中的創造性勞動元素並進行教學優化設計,確保穩定的開課率以及日常教研活動有序進行,最後形成課程研究報告。

華東師大對勞動教育所進行的探索與實踐,不僅會帶動和促進高等師範院校德智體美勞全面發展的師資人才高質量培養水平的提升,還會帶動和促進中小學和幼兒園勞動教育的高水平發展,這必將為建設新時代中國特色社會主義勞動教育領域的教師教育體系提供寶貴的經驗。華東師大的探索雖然是針對全面提升學生勞動素養所展開的研究,而不是針對培養中小學勞動教育師資的,但是以目前勞動教育課程體系為基礎,通過靈活的調整與補充,學校完成開設勞動教育專業、承擔培養中小學勞動教育師資的任務是不難做到的。在現行的勞動教育課程體系中,那些有志於畢業後從事中小學勞動教育教師一職的學生,通過選擇有針對性的選修課進行學習和參與實習實訓等,畢業後可基本勝任中小學勞動教育教師的工作。

2.西南大學典型

第一,學校高度重視勞動教育。一是2020年5月學校成立了勞動教育研究院。該研究院除了開展勞動教育理論研究、勞動教育課程教材教法研究、勞動教育教具研發和勞動教育基地建設研究,還擔負着勞動育人的培養和培訓任務。二是2020年10月該校在中國四聯儀器儀表集團有限公司,雲南省昌寧縣,重慶市渝北區農業農村委員會、北碚區農業農村委員會、北碚區工商業聯合會、北碚區人力資源和社會保障局,成都市農村科學院等單位,設立了首批勞動教育實踐基地。三是2021年5月學校召開了新時代高校勞動教育研討會,會上發布了《西南大學新時代勞動教育指導手冊》。該手冊分「行動計劃」「學生生活」「指導教師職責」和「評價辦法」四個部分,對高校如何開展勞動教育、如何實施勞動教育評價等問題提出了初步且具有建設性的意見。四是學校構建了新時代勞動教育創新體系:橫向互動融合,即將勞動教育體系與思政教育、專業教育和創新創業教育相結合;縱向分類施策,即創新勞動教育實踐路徑[12],將勞動教育計入學分。五是學校副校長靳玉樂教授以及教育學部、勞動教育研究院、課程與教學研究院等部門的教授紛紛就勞動教育主題撰寫和發表論文。

第二,學校重視發揮在教師教育方面有別於其他綜合大學的獨特優勢。一是發揮教師教育的師範專業優勢。該校的教師教育源於1906年創辦的川東師範學堂,中華人民共和國成立後,於1950年建立西南師範學院,1985年更名為西南師範大學。2007年,為了更有效地探索綜合大學教師教育人才的培養,學校成立了師範教育管理辦公室,統籌學校教師教育的管理與發展,全面推進師範生培養模式的改革。2011年,西南大學以國家教師教育創新平台建設為契機,推進教師教育改革與發展,積極探索教師教育職前職後一體化人才培養的創新之路,並在師範教育管理辦公室的基礎上成立了教師教育學院。2013年,西南大學創建教師教育實驗區,探索大學、地方政府、教研機構和中小學校「四位一體」的U-G-I-S協同發展模式,構建「三段五級」教師教育職前職後一體化培養體系。2020年,為主動對接教師教育專業化、一體化、終身化發展的國家重大戰略需求,又重新組建了教師教育學院,承擔起教師教育學科建設、人才培養、科學研究、社會服務、國際交流與合作等任務;同時,還承擔着全校教師教育的管理與服務職能。由此,該校師範專業的優勢被一直延續下來並得以發展。二是發揮教師教育的農業專業優勢。2005年,西南師範大學與西南農業大學合併為西南大學。合併後,學校始終保持着農業專業優勢。學校擁有涉農二級學院九個:食品科學學院、資源環境學院、農學與生物科技學院、植物保護學院、園藝園林學院、蠶桑紡織與生物質科學學院、動物科學技術學院、動物醫學院和水產學院。據了解,全國大概有十所綜合大學近幾年建起了農學院。西南大學涉農專業之多、建設農業專業歷史之長、經驗之豐富,是其他綜合大學不可及的。中小學勞動教育中涉農的內容比較多,其教師來源除農業院校外,還得依賴於綜合大學的涉農專業等來培養。至於職業技術師範院校,大多是工科專業,難以承擔此項任務。西南大學在教師教育方面的農業專業優勢得天獨厚。

第三,學校具有符合中小學勞動教育跨學科跨行業特點的院系與專業設置,有文、理、工等學科,涉及的行業有農業、化工、食品、信息產業、服裝紡織、新興行業等。由此可見,西南大學開設勞動教育專業、承擔培養培訓中小學勞動教育師資的任務是具備相應條件的。

目前,全國各地中小學在各級黨委政府領導和教育行政部門指導下,積極努力貫徹和實施中共中央、國務院頒布的《意見》,大力開展勞動教育,但在工作中也遭遇到勞動教育師資緊缺的瓶頸。因此,廣大教育工作者熱切盼望和強烈呼籲社會各界予以教師教育工作積極支持,為各地中小學輸送大量優質的勞動教育教師。上述兩校已在勞動教育方面積累了寶貴經驗,希望在此基礎上進一步推進,根據《教師隊伍建設意見》《教師法修訂意見》《強師計劃》《勞動課標》等政策指示,把亟待解決的中小學勞動教育教師的培養培訓工作納入重要議事日程,着手研究建設新時代中國特色社會主義中小學勞動教育領域教師教育體系,力爭分別成為新時代高等師範院校和綜合大學培養培訓中小學勞動教育師資的示範引領者,成為新時代國家中小學勞動教育領域教師教育體系建設的重要開創者。新時代中小學勞動教育的蓬勃發展,正是發展教師教育事業的大好契機,也是完善和健全教師培養培訓體系的黃金時期。任務緊迫,時不我待。

參考文獻：

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《教師教育學報》為雙月刊，單月十五日出版。本刊設立教育理論前沿、教師教育理論、教師專業發展、課程教學理論、學科教育教學、教師教育管理、國際教師教育等欄目，同時根據需要不定期開設特約專訪、熱點透視、專題研究等專欄。

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