鑽石舞台

圍繞「新時代一線教師發展的困境與突破」這一主題，六位高校專家、教研員及一線教師從不同角度分享研究成果、實踐經驗與經典案例。

北京教育學院豐臺分院教研員 付繪

付繪指出，教師的核心素養決定着教學的核心目標和核心素養的達成，並將最終影響學生核心素養的培養。為培養教師的核心素養，付老師首先從區域教研共同體建構路徑入手，界定教師核心素養與能力、教研共同體和教研模式轉型等概念，然後通過分析外語教師的困境與突破的案例，探討教研內容的創新與教研模式的轉型，以及如何依託教研共同體有效建立教師的專業認同、養成教師的專業反思、形成教師的專業自覺，最終提升教師的核心素養，促進教與學生態下教師與學生的共同發展。

北京市第二中學英語組教研組長及教育集團外語課題負責人 向瑞方

向瑞方以自身為研究對象，結合多年教學與職業成長經歷，分享了從新手教師到英語學科建設者和團隊帶頭人的發展歷程。她從學生觀、教師觀、教育觀、課程觀、學習觀、科研觀等角度展開，呈現了自身如何藉助不間斷的專業學習與反思實踐，明確和堅定教師信念，提升英語教學素養和實踐能力。她提到，在事業突破的幾個關鍵節點上，得益於若干高質量師訓項目的培養，她逐漸堅定了作為教育者的個人信念，即成為一名積極的學習者。這不僅成為向老師突破教育事業發展瓶頸的金鑰匙，也不斷助力其由新手教師成長為專家型教師。

廣東外語外貿大學教授 歐陽護華

歐陽護華首先介紹了最佳學習者特徵和人本主義心理學原則的理論基礎，然後引出體驗式、交際法和任務教學法等現代教學法改革。隨後，他分析並和與會老師們探討了中國香港教學案例（飄書、饒舌、粵劇、口述寫作），強調「同感」在教學過程中的重要性。最後，歐陽護華總結說，在後方法時代，同感是最好的老師。教師應當轉變觀念，承認多元化、個性化、過程性的教學；應當基於學生的起點，尊重、傾聽、理解和支持學生，與學生產生共鳴。

蘇州大學外國語學院副教授 古海波

古海波指出，在「雙減」政策以及義務教育英語課程標準實施的時代背景下，基礎英語教學改革對英語教師提出了更高要求。他表示，時代呼喚教師以研促教，成為研究型教師。從事課題研究、在核心期刊發表論文一直是中小學英語教師發展的困境，但近年來在江蘇省湧現出一批英語研究型教師。古海波以其中兩位教師的發展路徑作為研究對象，採用敘事探究方法，從教師發展過程、教師個人因素、環境因素、時間因素等幾個維度，深入分析了兩位教師成長為研究型教師的原因和動力，為中小學英語教師突破教研發展困境提供了借鑑和啟示。

東北師範大學外國語學院教授 劉宏剛

劉宏剛通過對部分高中英語教師訪談發現：教師焦慮主要是由於疫情蔓延、缺少網絡技術支持、學校權威、學生家長、缺少整合技術的學科教學知識、師生互動等因素引發的。因此，為應對網絡直播教學焦慮，他提出以下幾點應對策略：宏觀層面上，管理者應當為直播教學提供指導，組織技術團隊維護平台穩定，同時對教師進行正念培訓；中觀層面上，學校應當建立溝通機制，建立家校溝通平台；微觀層面上，教師應當提高自身整合技術的學科教學技能，及時更新教學模式，提高直播教學效率。

北京外國語大學英語學院副院長 楊魯新

楊魯新主持了本場專題論壇，並進行了主題發言。她指出，「雙減」政策的目的是讓教育回歸本真，要求課堂教學提質增效，因而對教師的教育教學水平提出了更高要求。如何在有限的課時內達成英語學習目標是廣大英語教師面臨的真實而艱巨的任務。她通過剖析一位一線特級教師指導老師們進行教學活動設計的案例，說明教師在日常教學中要注重培養學生養成良好的學習習慣，在教學中要遵循語言學習規律，教學活動要有內在邏輯，把握講練結合的度與量等，讓學習真正發生。

2022全國基礎外語教育改革與發展高端論壇成功舉辦