鑽石舞台

「數字化是高等教育發展史上一場『百年未有之大變局』；由於媒介技術的變革，人類教育又面臨着一次重大變革。」日前，教育部重點領域教學資源及新型教材建設項目專家組成員，北京大學教育學院教授、博士生導師郭文革對本刊表示，高等教育數字化應針對存在的問題與挑戰，根據高等教育數字化特徵確定前進方向。當前，尤其要抓住課程建設和教材建設這個關鍵環節。

面對風雲變幻的國際形勢，習近平總書記多次指出，「當今世界正經歷百年未有之大變局」。郭文革認為，數字化就是高等教育發展史上的一場「百年未有之大變局」，教育數字化戰略行動是落實習近平總書記指示，推動中國教育實現數字化轉型、創新和發展的一項戰略行動。

她闡釋了數字化的概念。數字化，主要指以芯片技術、5G、互聯網、物聯網、人工智能、區塊鏈、元宇宙等構成的信息與通信技術。由於這類技術底層採用的是數字電路，為了區別於傳統建立在模擬電信號基礎上的廣播、電視技術，人們就把這種新型通訊技術稱為數字媒介技術。管理學大師彼得•德魯克和美國教育學家克拉克•科爾都曾表示，數字媒介技術是自500年前古登堡印刷機發明以來，人類教育再次面臨的巨大挑戰。

郭文革對媒介技術發展史做過深入研究。她認為，在人類教育史上，影響教育發展的技術主要經歷了口頭傳播、手工抄寫、印刷技術、電子媒介和數字媒介等5個發展階段。西方歷史上兩次重大的文明、教育變革都出現在新舊媒介技術交替時期。第一次變革是公元前4世紀，在古希臘從口傳到手工書寫的變革時期，柏拉圖和亞里士多德創建了希臘「學園」教育制度。第二次變革是在15世紀中葉，德國人古登堡發明了字母活字印刷機，歐洲從手工抄寫進入印刷技術時代；印刷技術推動了歐洲文藝復興、宗教改革和近代科學革命的發展，也為人類教育創建出一種全新的傳播生態環境。大約從1450年到1650年，教學大綱、班級、課程、學科、教學法等一系列詞彙開始出現在歐洲教育詞典上，並逐漸發展到美國的南北部地區，這是「現代學校教育的開端」。

「21世紀，隨着計算機、互聯網、人工智能技術的發展，人類教育又面臨一次數字化的重大變革。」郭文革說，這次重大變革，為推動中國教育的現代化和智能化發展，為推動中國與「一帶一路」沿線國家、與世界各國開展教育交流及合作，提供了戰略性的發展機遇。

中國高校在線教育起步於1999年的「現代遠程教育試點計劃」，20多年來，在數字化教育資源建設、平台、課程、教學模式等方面，積累了一定的條件和經驗。2020年，由於新冠肺炎疫情的暴發，高等教育全面轉向在線教學，逐漸形成了包括註冊、選課、異步在線教學平台、同步在線教學平台、班級管理、數字化資源、作業、討論、答辯、考試等完整的在線教學流程。2022年，國家智慧教育平台上線，這必將推動高校教育數字化發展邁上新的台階。

但教育數字化轉型畢竟是一個「百年未有之大變局」，在創新和改革的過程中，有哪些需要引起高度重視的問題呢？郭文革將之概括為四個方面。

一是數字化教育公平問題。在疫情期間，學生是否擁有高質量的數字化設備、是否具備網絡訪問條件、是否具備數字素養能力，成為影響教育公平、影響青少年公平發展機會的重大問題。另外，數字化教學還把國際教育發展不均衡的狀況帶進了中國大學的「課堂」。黨的十八大以來，中國高等教育的國際化程度快速提高，中國一流高校招收了很多來自西方發達國家和「一帶一路」沿線國家的國際學生。疫情期間，很多留學生滯留在自己的國家，只能通過數字技術繼續學業，這導致中國高校日常教學工作變得比以前更為複雜。高等學校必須接受挑戰，在複雜的世界格局下，探索通過數字技術，推動中國高等教育與世界各國的交流與合作，擴大中華文明和中國教育的國際影響力。

二是學生在線教學的參與度和孤獨感。學生在家「上課」，失去了課堂教學中師生共處的班級氛圍，也失去了同伴相互交流的參與感，很多學生不習慣，覺得「孤獨」。在同步在線教學中，如果不能設計良好的在線互動環節，學生很可能關閉攝像頭、關閉麥克風，形成一種在線「掛」課的現象，影響了在線教育的質量。

三是教師的在線課程設計和在線教學管理能力。已有研究表明，增加在線教學中的互動，是保障和提高在線教學質量的最重要的因素。「教學互動」需要教師提前設計，精心安排和實施在線教學過程。為了推動教育的數字化轉型，必須要在培養教師在線課程設計能力和在線教學管理能力方面下功夫。

四是研發在線教學「工具箱」，為教師在線教學提供支持。在線教學涉及多種數字化教學平台、數據分析工具和視覺化表達工具，如同步在線教學平台、異步在線教學平台、協同編輯文檔、問卷、作業、資源、數據分析工具、可視化展示工具等。如何按照教學任務的要求，選擇合適的數字化工具，這是高校一線教師所面臨的數字化轉型的挑戰。高校應該開發和建立數字化「教學工具箱」目錄和工具，讓教師可以從中選擇合適的資源、平台和工具，以減輕教師負擔，支持教師的在線教學。

人才培養是一個連續的過程，因此，基礎教育數字化和高等教育數字化本身是一個相互銜接的、連續的流程。然而，基礎教育和高等教育畢竟屬於不同的教育階段，兩者的數字化發展，也有一些不同的特色。郭文革認為，高等教育數字化與基礎教育數字化相比，有三個明顯的特徵。第一，基礎教育的出口是高考和升學，在中小學採用在線教學模式是否會影響（紙+筆）高考成績，幾乎是評價基礎教育領域在線教學質量和效果好壞的唯一的指標。高等教育的出口是就業市場，必須要適應社會各行業的數字化轉型需要，不斷調整課程內容和人才培養模式。第二，高等教育面臨國際上前沿科技的激烈競爭，離開數字教學環境就無法培養前沿科技人才。以人工智能、生物信息學為例，學生完成每一個作業都需要大數據集、大數據分析、可視化表達等數字化資源和數字化工具，不建設數據平台、數字化處理和顯示工具，就無法開展前沿學科的教學。第三，學科交叉與融合。西方歷史上的兩次教育大變革都出現在新舊媒介技術交替時期，互聯網也將導致對原有學科分類體系的變革，這是高等教育數字化面臨的獨特挑戰。

基於上述三個特徵，就今後高等教育數字化的重點工作，郭文革提出三點建議：

一是做好頂層設計，重新梳理整個管理流程。目前高校的管理流程是基於校園制大學模式形成的，隨着高等教育的數字化轉型，高校要按照學生、教師、資源、課程、支持服務等各類不同對象、不同業務線索，對原有的高校業務流程進行重新梳理、做好系統的頂層設計，形成統一數據集，以數據為紐帶，理順各項業務流程，實現高校管理的高效化和智能化，提高人才培養質量和服務水平。

二是抓住課程建設和教材建設這個關鍵。2021年年底，教育部高教司啟動了四個關鍵領域的新型教材建設項目。項目組調研美國新型教材後發現，除了慕課以外，美國還建設了包括大型文科數據庫、開放存取學術期刊、維基百科、視頻課等在內的多模態表達、多種形態的數字化學習資源。這種全新的數字化生態環境，給原有的課程、教材的內容切片、組織結構等，帶來了更大的靈活性和組合創新的機會。教師和學生通過對學習資源的選擇、重混（Remixer），就可以開設新的課程，滿足社會快速發展的要求。未來，這將對傳統的專業設置、課程設置等帶來一系列的挑戰和變化。

三是以提高管理者、教師和學生的數字素養能力為切入點。今天，要適應社會生存和發展，就必須具備數字素養（Digital Literacy ）。高等教育直接面對就業和生存的壓力，教學方式必須依託數字設備、網絡和在線教學，只有在這樣的數字教學環境下，才能培養出「數字素養」能力。提高管理者的「數字素養」有助於提高他們對高校數字化的理解；提高教師的「數字素養」，能夠幫助他們建立對「知識整體」的認知和了解，設計優秀的探究性學習任務，做學生學習的Leader。

郭文革認為，思考教育數字化問題應提高站位。「從媒介技術的『長時段』結構來看，今天所發生的國際爭端，實質上正在重演大航海時代不同文化、不同思潮、不同利益的相互遭遇和相互碰撞。」在此視角下，教育不僅要回應一個民族的生存發展要求，還要站在「人類命運共同體」的立場上，求同存異，建立符合大多數人利益的新理念、新價值，培養具有相互協作、相互信任的觀念基礎的世界公民。「因此，高等教育的數字化轉型，正在『塑造』未來的教育史。這是一項站在新的歷史節點，重新理解過去、連接未來的新使命！」郭文革強調。