MOOC - 郝建江郭炯 | 技術演進驅動教師素養發展的過程、路徑及內容分析－鑽石舞台

本文由《現代教育技術》授權發布

作者：郝建江郭炯

摘要

教育教學中的技術演進，驅動教師素養訴求不斷發展。為理清技術演進驅動教師素養發展的過程與邏輯，文章首先採用文獻研究法，系統梳理了前期技術、電子技術、信息技術、智能技術四個階段中不同技術的教育應用對教師素養提出的訴求，對技術演進驅動教師素養發展的過程進行了分析。隨後，文章分析了技術演進驅動教師素養發展的路徑，即技術演進促進知識傳播功能拓展、推動社會實踐活動內容與形式轉變、促發教育內部要素升級。最後，文章總結了教師素養發展在技術應用、教育場景、教育教學等方面的「變」，以及在教學能力、教育目標、標準維度、技術倫理等方面的「不變」，對技術演進驅動教師素養發展的內容進行了分析。期望通過文章的研究，能為當前技術的升級發展與教育數字化轉型中教師素養的明確提供參考。

關鍵詞：技術演進；教師素養；信息技術；智能技術

「技術演進」又稱「技術範式」或「技術軌道」，是指在特定技術變量、社會經濟等因素的影響下，根據一定的技術範式進行技術創新的多種可能途徑[1]。技術演進推動教育教學不斷發展，同時也引發了教師素養相關概念及其內容的不斷推陳出新。回顧教育中技術應用對教師的素養訴求，其經歷了教育技術能力、信息化教學能力、信息素養、智能教育素養等的演進發展，而當前教育數字化轉型對教師提出了數字素養訴求，以應對教學數字化轉型的挑戰[2]。教師素養研究既要考慮當前技術對教育賦能作用所引發的教師素養訴求，也要從時間維度梳理、總結不同技術應用對教師素養訴求的升級轉變，並明晰教師素養訴求發展的延續性、繼承性、拓展性等特點，以避免單一技術視角下教師素養內涵的窄化。基於此，本研究將從時間維度分析教育中技術演進對教師素養的訴求，試圖理清技術演進驅動教師素養發展的過程、路徑及內容，以期為明晰技術演進驅動教師素養發展的規律、預測數字化轉型下教師素養的發展趨勢提供參考，並為面向未來教育的職前教師培養、職後教師培訓及專業發展提供目標指引。

技術演進驅動教師素養發展的過程分析

技術演進驅動教師素養發展的過程、路徑及內容分析

進行技術演進驅動教師素養發展的過程分析，首先要明確教育中技術演進的階段劃分，相關觀點有阿什比[3]提出的「四次智力革命」學說（即教育職能由家庭轉移到基督教會或猶太教會、書作為教育工具的出現、印刷術的發明、上世紀教學中開始採用唱片等新技術）、波茲曼[4]提出的媒介變革引發西方教育「三次危機」（即從口頭文化到字母書寫文化、印刷機的出現、電子媒介的出現所引發的教育危機）、南國農[5]提出的教育傳播技術研究四階段理論（即口語傳播、文字傳播、電子傳播、網絡傳播）。此外，郭文革[6]從教育媒體技術發展史的視角出發，劃分出口傳時代、手工抄寫時代、印刷時代、電子傳播時代、數字傳播時代五個階段；伯格曼[7]將技術分為前技術時代（非電子器物）和現代技術時代（電子器物）兩個階段。分析上述教育中技術演進的階段劃分，可以發現其依據主要有：①教育傳播媒介技術的發展，如書、印刷術、電子技術、網絡技術等的發展；②教育形態的重大轉變，如教育活動從社會活動中獨立出來、教育中新技術的規模化應用；③技術形態特徵的轉變，如從非電子技術發展到電子技術。

參考上述觀點，同時考慮到前期研究者受限於其所處的時代，而缺乏對當前人工智能、虛擬現實、大數據等前沿技術的分析探討，本研究從技術形態、教育發展雙重視角，結合不同階段技術教育應用對教師素養訴求的關鍵性轉變，按照教育中主導技術及其在教育中普及應用的先後順序，將教育中的技術演進劃分為前期技術、電子技術、信息技術、智能技術四個階段。基於以上四個階段的劃分，本研究對不同階段的教師素養訴求進行分析。另外，教師作為知識的傳播者、教育的實踐者，其需具備的素養會隨着技術演進驅動下的知識傳播與教育發展而有新的訴求。也就是說，不同技術驅動教師素養發展的中介在於技術教育應用所引發的教育轉變（如教育環境、資源、教學活動、評價方式等的轉變），以及技術應用對教育知識傳播的賦能。因此，本研究對技術演進驅動教師素養發展的過程分析，主要從技術教育應用的內容分析和技術對知識傳播的賦能作用兩方面展開，並在此基礎上探討不同技術應用驅動下的教師素養發展。

1.前期技術驅動教師素養發展的分析

前期技術包括口語、文字書寫、印刷等非電子技術。前期技術階段的知識傳播、教育應用、教師素養訴求分析如下：①本階段的知識傳播包括早期面對面的口耳相傳，以及文字、紙張、印刷術等發明之後基於文字紙張的書籍傳播、印刷傳播[8]。傳播媒介從自然記憶媒介向傳統物化媒介的發展，使知識傳播範圍突破了「面對面」的限制，並隨着人類交通工具的發展而日趨擴大。②本階段的教育方式包括講授型教學和自主閱讀，特別是印刷術在教育中的應用，使人類藉助書籍學習成為普遍方式。文化教育中讀書方法論的繁榮和提倡專精的讀書導向[9]，助力書院教育制度走向成熟，並推動教育的普及和科舉規模的擴張。在教育評價方面，主要藉助紙質考試方式開展。③本階段教師的技術應用尚未與人類社會其他職業人員的技術應用進行區分。教師開展教學主要依託其學識（即學科內容知識）和口耳相傳的方法、技巧的應用（即教學法知識），如「產婆術」所倡導的問答、辯論技巧等。在前期技術階段，教師的技術應用素養訴求尚未涉及具體的技術知識或技術應用能力，而主要是學科內容知識和教學法知識特別是教師個體學識、口頭表達、修辭技巧方面的訴求。

2.電子技術驅動教師素養發展的分析

19世紀下半葉到20世紀初第二次產業革命所帶來的電子管、無線電等電子技術，使得人類對信息媒介的開發、利用進入現代媒介階段[10]，其在教育中的應用也為教育帶來了新的內容。電子技術階段的知識傳播、教育應用、教師素養訴求分析如下：①電子技術應用推動知識記錄的方式走向圖形圖像、音視頻等視聽媒介，依託無線電模擬信號進行知識傳播，推動知識傳遞方式升級，知識傳播範圍也得以擴展。②本階段學校開始配備幻燈機、投影器、電影放映機、電視機、錄放相機、錄像製作設備等，教育資源從紙質書本資源走向電子化，出現了幻燈片、教學影片、教育錄音等。教師藉助電子技術，以視聽媒體作為輔助手段或傳播手段，可以將教學內容更高效、更直觀地傳遞給學生。但是，教學組織方面仍是以教師為中心的集體教學結構[11]。③電子技術的教育應用，需要教師掌握相應的設備操作使用技能，能基於教學需要開發相應的資源，並利用其輔助教學活動的開展。技術應用的基礎素養、整合技術的教學法等內容，成為了本階段教師素養的重要組成部分。

3.信息技術驅動教師素養發展的分析

信息技術包括計算機技術、網絡技術和多媒體技術等。在信息技術推動人類社會從工業時代走向信息時代的過程中，知識成為了重要的生產要素等[12]，其在教育中的應用引發了教育變革。信息技術階段的知識傳播、教育應用、教師素養訴求分析如下：①知識記錄依託數據庫、網絡技術等方式實現，存儲介質為磁盤、硬盤等，而知識記錄符號包括文字、圖形圖像、音視頻等。藉助網絡技術，知識得以更高效、更廣範圍地傳播。從Web 1.0到Web 2.0的網絡技術升級，使普通用戶既是網絡信息的瀏覽者、接受者，也是信息的發布者[13]；知識傳播也從以往的單向傳播走向雙向交互，並推動知識傳播範圍的拓展與知識生成方式的創新。此外，移動互聯網的出現也為隨時隨地開展知識傳播提供了可能。②本階段計算機教室、多媒體電子教室、校園網等進入校園，教室中傳統的黑板、講桌被多媒體交互設備終端替代。在教育資源方面，藉助計算機網絡技術，資源內容的組織結構以非線性方式鏈接，形成超媒體結構，資源的傳輸和共享得以更加高速、便捷[14]；同時，利用信息技術開展資源製作、獲取，通過「建網、建庫、建資源」[15]，教學資源逐漸走向軟件化、平台化。在教學方式方面，藉助信息技術呈現教學材料，並開展多元互動交流、探究學習等；同時，基於網絡社區搭建教學、學習共同體，並基於移動互聯網開展泛在學習、移動學習等。在教學評價方面，信息技術的應用使教育的機器評價成為可能，藉助信息技術編制試題、組卷、批閱客觀題等，提高了評價效率。③信息技術的教育應用，需要教師具備掌握相關的技術知識，並能熟練地應用相關技術的軟硬件產品。教師的素養訴求從早期的掌握計算機基礎應用發展為多媒體教學環境的打造、學科教學軟件的使用等，需要教師能應用信息技術進行資源獲取、教學準備、教學組織與管理、學習評估與診斷等，以支持自身的專業學習與專業發展。

4.智能技術驅動教師素養發展的分析

智能技術是以信息硬件設備為基礎，具有感知、分析、處理、計算、邏輯能力的人工性技術，雲存儲、大數據、物聯網、人工智能、虛擬現實等都屬於智能技術的範疇[16]。智能技術階段的知識傳播、教育應用、教師素養訴求分析如下：①知識記錄在原有文字、圖形等信息存儲的基礎上，實現了信息的智能記錄、自動生成，以及不同形式的快速轉換（如語音和文字）。知識存儲藉助雲存儲、大數據技術，實現了海量的信息記錄、知識積累。知識傳播藉助VR、AR、MR等人機交互技術，實現了更逼真、更有體驗感的人性化自然交互。基於數據分析挖掘，智能技術應用推動知識傳播走向精準化、個性化，並為知識挖掘、知識發現提供支持，突破了以往單純依靠人類自身的知識生產方式，推動知識創造走向人機協同。②在教育目標方面，智能技術推動社會生產力的發展、社會職業結構的轉變，促逼教育人才培養目標升級轉向，從知識走向素養，並關注學習者社會生存與個體發展所需的知識、技能、評估、元學習等要素[17]。在教學方式方面，智能技術的應用為因材施教、精準教學提供了可能，使教師教學走向數據支持的人機協同教學，從而推動教育環境、資源、組織、評價等發生變革，進而引發教育生態的系統性變革[18]，推動教育教學走向數字化、智能化、精準化、個性化，促逼教育方法、過程和組織形式等的系統結構變化[19]。③智能技術的教育應用，要求教師具備相應的智能教育素養、數據素養、數字素養等，這就需要教師轉變原有的教育觀念與範式，明晰智能技術的教育賦能作用，具備藉助智能技術開展人機協同教學的能力，並能在教學實踐中探索創新智能技術支持的新型教學模式、方法、策略，助力其教學從經驗主義走向數據驅動、因材施教。

綜合上述分析，本研究梳理並總結了不同技術演進階段的知識傳播、教育應用及教師素養訴求，如表1所示。需要注意的是，下一技術演進階段並非是對上一技術演進階段相關內容的全盤否定，而是會有選擇地繼承部分內容並在此基礎上加以擴充、創新。

表1 不同技術演進階段的知識傳播、教育應用及教師素養訴求

技術演進驅動教師素養發展的路徑分析

技術演進驅動教師素養發展的過程、路徑及內容分析

技術演進驅動教師素養發展的過程分析結果表明，技術演進驅動教師素養發展受多重路徑的綜合影響，包括知識傳播、社會實踐、教育要素等。從技術賦能與教育活動的本質來看，技術演進拓展知識傳播的相關功能，為知識傳播提供了更多可能；從技術對教育系統的外在影響來看，技術演進推動社會系統中實踐活動內容與形式的轉變，從而對教育人才培養目標產生影響，對教師教學開展提出新的要求，進而間接對教師素養提出新的訴求；從技術對教育系統的內在影響來看，技術演進促發教育系統中環境、資源、活動、評價等要素的升級，賦能教師教學工作的開展，進而對教師素養提出新的訴求。

1.技術演進促進知識傳播功能拓展

技術演進促進了知識存儲、承載、獲取與傳播等功能的拓展，為教師開展知識傳播活動提供了更多可能，進而對教師素養提出了新的要求。

①知識存儲記錄方式擴增。技術發展推動知識存儲記錄的方式不斷增多，已從早期依靠符號的存儲記錄方式拓展到信息時代的圖形圖像、視音頻等多媒體方式；同時，知識記錄的效率也逐步提升，已從手工錄入發展為人機協同錄入、機器自動錄入，為知識傳播提供了基礎支撐。

②知識傳播媒介載體豐富。知識傳播媒介已經歷了從紙質書本到電子媒介再到互聯網的發展過程，為知識的快速傳播、即時傳播、精準傳播提供了載體。

③知識傳播內容擴展。技術演進使知識傳播內容得以豐富，知識傳播所涵蓋的信息成倍擴增。富文本、富媒體等的出現，使知識傳播所涵蓋的內容類型、信息容量進一步擴展。

④知識獲取方式拓展。知識獲取方式已從早期依賴人類個體、書本的知識獲取，走向依託互聯網的實時知識獲取、查詢。尤其是技術的快速發展，推動知識獲取從「人找知識」走向「知識找人」。依託技術的推薦，精準、個性化的知識獲取成為現實，且知識獲取效率大大提高。

⑤知識傳播方式升級。傳播內容的擴展、傳播速度的加快、傳播範圍的擴大、傳播失真度的降低，為知識傳播活動的開展提供了更好支持。實時的遠程互動教學、基於資源的自主學習、移動學習、泛在學習、虛實融合學習等學習形式，為教育知識傳播提供了更多的路徑。

2.技術演進推動社會實踐活動內容與形式轉變

社會實踐是一種技術性實踐，需要一定的專門技術[20]。技術的發展推動社會生產力的發展，引發社會生產要素擴增、生產關係轉變，進而推動社會實踐活動內容與形式的轉變。而社會實踐活動內容與形式的轉變影響人類對知識價值的判斷，從而對教育人才培養提出新的要求，引發教育目標的轉變，進而對教師教學活動的目標價值導向產生影響，驅動教師素養發展。這就要求教師樹立新型的教育目標觀，將其滲透並貫穿於自身的教育教學中。

同時，教育目標的轉變引發評價標準的轉變，教師需要具備相應的評價觀並用於指導教學評價活動的開展。此外，社會實踐活動內容和形式的轉變，也對教育活動的內容、形式及開展理念、方式、策略等提出了新要求。而網絡技術在社會層面所引發的工作模式轉變，也會在教育中引發網絡教學、移動學習等新型教育活動的出現。因此，技術在推動社會實踐轉變的同時，對教育活動本身也會有一定的間接影響。綜合來看，技術發展推動社會形態變遷，社會形態變遷需要有與之相應的教育形態[21]，因此教師素養需要滿足教育形態變遷的需求。

3.技術演進促發教育內部要素升級

教育內部要素是構成教育系統的組成部分，包括教育環境、教育資源、教學活動、教育評價等內容。技術是教育生態系統的重要組成部分，而技術推動下的學校、教室變革，使教育中的隱性技術逐步發展為顯性技術，並以具體器物的形式進入教育空間、作用於教育內部要素。

①技術演進引發教育環境的升級。教育中的新技術引入，推動各類軟硬件在教育環境中的升級應用，如電子技術的出現推動學校教室中幻燈機、錄音機的出現，信息技術的出現推動教室中網絡的接入、多媒體設備的配備等。新技術帶來新的設備軟件環境，需要教師具備相應的技術應用能力，以適應不斷升級的教育環境。

②技術演進引發教育資源的變遷。從紙質書本資源到錄像帶、錄音帶、幻燈片，再到PPT、電子教案、動畫、網絡課程等，體現了技術演進引發的教育資源發展。技術發展推動媒介技術的發展，為教育資源的信息承載方式、內容呈現形式、組織形態等的多樣化提供了可能。教師是教育資源的開發者、整合者、使用者，而教育資源的變遷要求教師具備技術支持下資源的獲取、製作、修改、應用、評價等能力。

③技術演進引發教學活動的拓展。從講授教學到自主學習，再到WebQuest教學模式、移動學習、泛在學習、翻轉課堂等，體現了技術演進引發的教學活動發展。教育中的技術演進推動新型教學活動的出現，同時由於教學方式的本質是不同教學活動的序列組合，因此教學活動的拓展也為新型教學方式的創生提供了條件，要求教師具備利用技術開展新型教學活動、探索應用新型教學方式的能力。

④技術演進引發教育評價的完善。教育評價的開展需要有相應的評價工具支持，包括評價內容設計工具、評價過程開展支持工具、評價結果分析判斷工具等。技術演進推動教育評價從紙質測評走向電子測評、從線下轉為線上線下混合、從人評走向機評、從評價知識擴展到評價能力等，為評價的數據收集、數據分析、結果應用等提供了越來越多元的方式選擇和工具支持，進而對教師利用技術開展教育評價提出了新的素養訴求。

技術演進驅動教師素養發展的內容分析

技術演進驅動教師素養發展的過程、路徑及內容分析

技術演進驅動教師素養發展存在「變」與「不變」兩方面的內容，兩者是基於不同技術演進階段教師素養維度、素養內容之間的相對比較，其內在邏輯是技術作用於教育，進而對教師素養提出新訴求，涉及技術、技術應用推動、教育三個層面，具體如圖1所示。教師素養的發展實際上是「變」與「不變」的共同作用，即「變」的延伸拓展與「不變」的繼承延續。對「變」與「不變」的分析能夠明晰教師素養內容發展的規律，研判後續技術演進下的教師素養訴求發展，從而明晰不同技術演進階段教師素養培養的側重點，為職前教師培養、職後教師培訓及專業發展提供方向指引。

圖1 技術演進驅動教師素養發展的「變」與「不變」

1.教師素養發展之「變」的內容

教師素養發展之「變」，體現為隨着技術演進教師素養中出現了一些新增、刪減或程度深化的內容。基於上述技術演進驅動教師素養發展的過程分析和路徑分析，可將技術演進引發教師素養轉變的內容分為技術應用深度拓展、教育場景延伸豐富、教育教學創新升級三個方面。

①在技術應用深度拓展方面，技術應用經歷了從早期技術掌握到技術應用再到技術創新應用的發展過程，早期的技術工具論也逐漸發展為技術融合變革論，其原因主要在於：一是技術本身具有隱匿性。隨着時間的發展和技術應用的深入，舊技術會逐步「下沉」。二是教師基礎技術應用能力的普遍習得，原有的素養訴求已經得到滿足，相關技術的操作使用已經普及，不再具有上位的指引作用。技術操作由「會使用」向「創造性使用」轉變，技術水平也由低階向高階轉變。

②在教育場景延伸豐富方面，表現為技術演進對教師工作融入範圍的逐漸拓展，從工具應用發展到資源獲取，從支持教師授課、批改作業等基礎性工作逐步拓展到備課、評價、專業發展等內容。技術的不斷發展使其賦能作用逐漸增強，對教師自身業務的影響也日益加大，且漸漸滲透到教師日常工作的方方面面，故對教師的素養訴求也日漸多元。同時，教師藉助技術開展教育應用也會產生新的教育場景需求，而新的教育場景需求同樣會引發新的技術出現，兩者相互促逼發展，進而對教師素養不斷提出新的要求。

③在教育教學創新升級方面，表現為技術演進逐步延伸了教師創新教育教學的素養，對教師利用新技術開展創新教學、評價、專業發展等的素養要求也逐漸提高。一方面，技術的發展促使教育人才培養目標由早期的單一技能型人才培養轉為複合創新型人才培養，對人才的要求從精通單一硬技術轉為軟硬技術綜合發展，這就對教師的教育教學提出了更高要求。另一方面，教育理論、學習理論和認知科學等的發展，促使教育理念發生轉變，進而引發教學結構、教學模式、教學活動變革，並不斷推動教育理論與教學實踐的結合。技術的深度應用，重塑了教育流程、重構了師生的角色定位及其關係，有助於突破傳統教學模式、構建教育教學新生態、推動人才培養模式創新，進而引發教師素養的發展。

2.教師素養發展之「不變」的內容

技術演進在推動教師素養發展的過程中，也存在相對不變的內容。「不變」是指教師素養中相對穩定或持續關注的內容，不變具有相對性，可在技術發展的不同階段進行對比分析。基於上述技術演進驅動教師素養發展的過程分析和路徑分析，教師素養發展「不變」的內容可從四個技術階段的整體分析和不同技術階段的分層分析兩個方面展開。

（1）四個技術階段的整體分析

整體來看，四個技術階段教育目標緊密追蹤社會需求，且持續關注教師自身教學能力，體現了教師素養發展的「不變」。

①教育目標緊密追蹤社會需求。教育人才培養目標需契合社會發展的需求，儘管四個技術階段設置的教育目標各有不同，但都緊密追蹤其所處階段的社會需求。技術發展推動社會發展，而社會發展會對人才培養提出新的要求。因此，教育目標要緊密追蹤社會需求，及時調整、優化自身目標定位，以保障培養的學習者能夠適應社會的發展。

②教師自身教學能力持續關注。技術的核心功能是服務教學，教師自身教學能力是其技術應用的基礎，四個技術階段都需要教師具備相應的教學能力，如此教師才能有效藉助技術開展教育教學。例如，前期技術階段的教師講授能力，在電子技術、信息技術、智能技術三個階段仍然是教師素養的重要內容，稍有不同的是教師能夠藉助的工具越來越先進、資源越來越豐富。

（2）不同技術階段的分層分析

在電子技術、信息技術、智能技術三個階段，技術作為外在物化的存在，對教師提出了技術應用的基礎素養訴求，即教師需要掌握相應的技術基礎知識、操作應用能力，並樹立科學的應用態度與意識。例如，電子技術階段對幻燈投影、錄音錄像等視聽媒體工具的使用，信息技術階段對計算機、網絡技術的使用，智能技術階段對智能工具、教育機器人等的使用，都要求教師具備相應的技術應用基礎素養。

在信息技術、智能技術兩個階段，信息素養、ICT能力、信息化教學能力、智能教育素養、數字素養等概念相繼提出，且隨着技術的發展其內涵不斷豐富。但從宏觀視角來看，這些素養中也存在相對不變的內容，主要有：①標準維度相對穩定。教師素養標準的制定，多依據教師工作業務的類型，如教學、科研、專業發展；或基於教師工作業務流程的劃分，如教學資源準備、教學設計、組織開展、評估診斷；或從信息的收集、分析與加工處理、信息轉換和交流、信息道德與信息安全等方面考慮。隨着技術的發展，教育變革對教師的素養要求越來越高，但其本質依舊是圍繞技術支持教學的不同場景、不同環節提出訴求。同時，教師素養標準維度相對保持不變，可為後續新標準的維度確定提供參考。②技術倫理持續關注。信息技術、智能技術在教育教學中的應用，使教育空間從物理空間拓展到虛擬空間、數字空間、教育元宇宙，師生數據和相關信息的採集與應用成為常態，這就要求教師持續關注技術可能帶來的隱私風險、信息安全、道德倫理甚至法律法規等方面的問題。因此，教師需具備合理、規範應用技術的意識、態度與責任，遵守技術應用倫理安全的底線與紅線，以避免技術應用帶來風險。

結語

技術演進驅動教師素養發展的過程、路徑及內容分析

技術演進助力知識傳播不斷升級，實現了知識存儲從人到物再到智能體的轉變。知識傳遞從口耳相傳轉為依託電信號和光信號的快速、精準、高效傳遞，知識生產從單獨依靠人轉為依託技術的挖掘、發現等，為教育知識傳播活動提供了更多可能。與此同時，技術的發展也推動着教育所處的社會系統轉型發展，這就對人才培養提出了新的要求。可見，技術應用所引發的教育系統性變革，其實質是技術作用於教育外部社會實踐與教育內部構成要素之雙重影響的結果。基於此，教師素養的發展既要繼承原有的核心素養，也要隨技術的發展不斷補充新的內容，在「變」與「不變」的互動過程中推動教師素養的發展。因此，在當前教育數字化轉型的過程中，教育工作者需深度思考數字技術、智能技術對知識傳播、社會實踐、教育發展的綜合影響，遵循技術演進驅動教師素養發展的內在規律，探索符合教育數字化轉型需求的教師素養訴求，以期為教師隊伍建設、教師專業發展及相關培訓工作的開展等提供支持，助力教師勝任教育數字化轉型下的創新教學工作。

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本期編輯 | 菖蒲

轉載自：《現代教育技術》

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