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現在很多父母都意識到，要鼓勵孩子多讀書，特別是名著。

可難就難在，很多名著晦澀難懂，連我們大人都不愛啃，更別說孩子了。

一讓孩子讀名著，大人和小孩就都痛苦無比。

密密麻麻的陌生詞，看不懂，看不進去；沒耐心。

一看書就三心二意，動不動就喊困；記不住。

剛看過的書，問他都講了什麼，支支吾吾說不出話來…


很多孩子因為閱讀困難而越來越害怕「名著」，甚至開始不願意讀書。

針對這一現象，一位牛師提出了一個想法。

「孩子們都愛聽故事，為什麼不試着用更好玩、有趣的方式講出來呢？」



提出這個問題的，是京圈有名的「姜Sir」姜天一老師。京圈的家長們幾乎全都知道他。

說姜Sir是「牛師」一點也不誇張，只要上過他課的孩子，都視他為偶像！

他總是可以把枯燥的歷史演繹的生動形象，他擅長角色模仿，讓孩子們想象自己就是歷史中的那個人會是什麼表情，什麼動作，內心在想着什麼，讓孩子們非常容易進入狀態。

有時着盔甲有時戴頭盔，各種"奇裝異服"搭配上他不拘一格的風趣幽默，再加上他豐富的知識儲備量，妥妥的一堂乾貨課，讓課室里的孩子們聽得「如痴如醉」。




姜老師是如何將歷史講的通俗易懂呢？

舉個例子：《史記》是一部紀傳體通史，怎麼和孩子解釋「紀傳體」呢？

有些老師可能會這樣解釋：紀傳體是我國傳統史書的一種體裁，以人物傳記為中心敘述史實。

而姜老師是這麼講的：

當有一天你的媽媽給你買了一本《史記》，你打開它想知道公元前2200年前發生了什麼，然後你打開這本書，你會發現「咦？查不到」 為什麼查不到呢？因為《史記》這本書就不是按照時間的順序寫的，而是把其中重要的人物挑出來進行分類……著名的歷史人物就都出現在《史記》里了。


這種場景化的描述，讓我頭一次真正明白了「紀傳體」的意思。

姜天一老師總是這樣，能通過自己的語言，把一個枯燥的知識點變成有實際意義的東西。姜天一講歷史，定是文史結合、深入淺出，這點毋庸置疑！

不得不說，好的老師，就是能把枯燥的知識講活。

在講「士為知己者死」時，會讓學生角色扮演，以此來讓他們身臨其境，課堂氛圍一點都不死板。


短短几分鐘，就將「聶政」這個角色，立體的呈現在孩子眼前。

並從歷史背景，到人物生平、人物性格，以及人物最後的結局，完整、清晰，又趣味十足的講完了，讓孩子對「知遇之恩」有了清晰的認識。

再來看看姜天一老師講三十六計的課：

姜天一老師擅長化繁為簡，用一個小小的動作，就讓孩子切身明白了「殺敵一千，自損八百」的道理！

以前的姜老師主要以線下課為主，不在北京的孩子想上他的課太難了！現在有了滬江人文素養訓練營，全國人民都可以隨時聽到姜天一老師的課了！




‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍姜天一老師之所以這麼受歡迎，有賴於一套有趣的大文學體系和他的教學式。

這套體系的亮點在於【破】和【立】！

破，是指重新排列組合了教學內容。從古往今來的經典文學中精心挑選、編排、整合出了一套更適合孩子學習的中外文學史。並且不按作品來教，而是按作家來說作品。


這樣教會讓作品印象更深刻，孩子像是在聽故事一樣聽課，整體的歷史感也會更強烈。

同時，由大背景入手，孩子的大局觀更強，記憶更清晰、牢固。

立，是指用一種貫穿文史哲的感覺去教，更接近於國外通識教育的教法。

體系上採用「三線貫穿」，也就是將古文、閱讀、創意表達三個環節貫穿於每個階段的學習中，完成輸入到輸出的完整循環。

這樣的內容體系，骨架是非常清晰的，能夠讓孩子們有一個流暢的脈絡感，當孩子有了清晰的框架之後，再去填充教授的知識細節，就會格外方便、簡單。

當知識點足夠豐富的時候，輔助信息匯聚成一個完整的體系，都會幫助孩子縱向、橫向地記憶知識點。


這套體系是由滬江網校傾力打造的課程，其用意，是希望用古文打好國學基礎，用閱讀構建對文學史的認知，用創意表達將淵博的積累與豐富的情感體驗落諸筆端，最終實現孩子人文素養的提高。

它對孩子的古文鑑賞、閱讀理解和創意表達能力，都是一種打破再造。



滬江人文素養訓練營不完全是姜天一老師一個人講，還有其他畢業於北大、北師大等學府的老師參與。

比如下面這位北大中文系畢業的趙伯奇老師，他十分擅長講國外文學。

大家可以感受一下，這樣的課，你是不是也很想聽？

滬江人文素養課都是網絡視頻課，足不出戶在家看電腦、平板即可。
很多娃都看得津津有味，畢竟聽故事誰不喜歡呢？


滬江人文素養訓練營是滬江網校傾力研發的課程，由姜天一、趙伯奇等老師精心打磨。

本次訓練營，特意為大家爭取到了300名的免費體驗名額！

點擊小程序報名並添加老師微信即可開課學習，14節文學體驗課，每天一個學習主題，讓孩子愛上文學，趕快一起學習吧！


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