如果說參加「兒童發展專修課」是一次打怪升級遊戲，除了常規的讀書、聽課、交流討論這類「常規任務」，還有一個獨具特色的「副本任務」——論文研討會。聽起來不錯，可是很多爸爸媽媽疑惑：育兒不是做研究，為什麼要花時間精讀論文？老學員王楊在四期復訓期間，一連完成了三篇半精讀報告，來看她的解答吧~作者：王楊來源：公眾號「愛貝睿科學早教」圖源：Unsplash
大家好，我叫王楊，是兒童發展專修課的復訓學員。首期學習時，看到學霸同學積極報名參加論文研討，我猶豫：育兒不是搞研究，為什麼要讀論文？論文那麼難又是英文，苦哈哈讀下來了解的也只是理論，對育兒實踐有什麼用呢？當時我沒想明白，就只旁觀了論文匯報。我參加過很多線上課程，有一次聽付費課，直播一小時，老師和學員大談理論和目標，沒有提供任何可落地的實戰技巧。學員們在微信群紛紛吐槽，大道理誰都懂，大道理沒用！這場景多麼熟悉，曾經我也如此，道理似乎都懂，仍過不好這一生。然而果真如此嗎？大道理真的無用？其實不然，我會認為這些東西無用，恰恰是因為理解得不夠深入，以為自己知道了，實際還是不清楚。換言之，似懂非懂，不懂裝懂。如今大夢初醒，才知無用之用，方為大用。這種轉變，自己 6 年的學習積累、反思實踐固然是基礎，論文研討則是打通任督二脈、融會貫通的關鍵一步。四期復訓時，我主動匯報了涵蓋依戀關係、心理理論、執行功能三個主題的論文合計三篇半。回顧整個過程，我想從以下幾個方面和大家談談我的想法和感受。01為什麼我要做論文研討？1. 內化了的才是自己的，輸出帶動輸入
結合育兒來說，孩子剛出生時，我深感責任重大，那時的我「知道自己是不知道」的，更不願意偷懶憑本能和運氣養育這個小生命，為此我積極尋找優質信息源，希望在浩如煙海的網絡中，找到靠譜的科學育兒方法。幸運的是，很早我就遇到愛貝睿，我購買了愛貝睿線上線下的幾乎所有產品，包括出的書，並主動去梳理公眾號上的所有文章，兒童發展專修課一經推出我就報了名。愛貝睿解決了我的信息焦慮，可伴隨着學習，我發現知道轉化為做到仍有很深的鴻溝需要逾越。雖然我學到了很多，但這些知識技能我並沒有轉化成自己的，換言之沒有內化，所以我很難在實踐中順滑地應用。不能靈活運用，套用最近很火的某大 V 的大白話，實際上仍然是沒有真正學會。我老公一言以蔽之：「你學了這麼多，也沒感覺到有啥變化嘛」（我一度非常沮喪）怎麼解決這個問題呢？陽志平老師提過，知識內化最快的一種方式就是輸出。論文這類優質信息源，信息密度大，是絕佳的輸出素材；但論文本身的語言特點，增加了閱讀難度；大腦的運作機制又決定，輸入的過程越難，內化得就越快。2. 找到「不知道自己不知道」的盲區，查漏補缺除此之外，我也格外珍視論文研討中，和導師互動的機會。自主學習這 6 年中，我吸收了包括愛貝睿在內的各種或零散或系統的知識，通過論文匯報，實際上帶動了我這些知識的整合，有利於個人知識體系的構建。另外，一個人的力量畢竟有限，之前了解的知識，很多是以為「知道自己知道」，可學習了解得越多，越感覺「不知道自己不知道」。和導師互動，我可以直接獲得導師課堂之外的內隱知識，學到直接運用於實踐的小技巧。更重要的是，藉由專家的視角找到自己學習中的盲區，確保總體方向不跑偏。比如育兒中的關鍵概念「心理理論」，也就是一種推測他人心理狀態的能力。有了心理理論，孩子才能明白其他人知道什麼，不知道什麼，才能理解別人和自己的喜好、想法不同。
那麼，是不是孩子的心理理論發展得越好，他的社會情感能力一定會更好呢？其實並不全面。在「心理理論」主題論文研討會上，屠筱青老師指出，要發展比較好的社會情感能力，心理理論只提供了一個理解的基礎。社會情感能力其實強調了五個方面，包括對自己情緒的認識、對自己的管理、對他人情緒的認識、人際關係的能力以及在理解了所有問題後能不能對自己和他人做負責任的決策。聽了屠筱青老師的補充，我對「心理理論」的認識就更加全面和立體了。3. 在家庭系統中樹立科學育兒形象如今的時代，一提到如何養孩子，所有人都可以口若懸河地說上三天三夜不止。朋友圈也好、家族微信群也好，每天都有無數吸引眼球的短視頻狂轟濫炸。可是「科學育兒」這四個字，僅憑發發感慨、說說觀點就可以實現了？事實證明不可能。弔詭的是，越是「不知道自己不知道」的人，發短視頻與高談闊論的可能性越大。絕大多數人會認為轉發了短視頻就代表他自己的全知全能。參與了愛貝睿學習，原是一件於自己於孩子都非常幸運的好事，然而，隨着認知差距的擴大，家庭系統中育兒理念的溝通成本越來越高。有趣的是，盲目自信的大多數還有一個看似自相矛盾的特點：盲從權威。我把論文匯報的回放視頻發到家人群，向家人「秀肌肉」。論文演示的過程中，涉及很多專業性較強的術語，家人不可能一下子就聽懂，這種距離感，反而有利於在他們的認知框架里樹立形象。同時，我匯報時曾多次獲得屠筱青老師的表揚。家人發現我是動真格的，也確實懂理念有方法，甚至獲得專家的讚譽，後期溝通就順暢多了。02我獲得哪些感受和啟發？1. 在變化中尋找不變，徹底放下焦慮多變的世界、龐雜的育兒概念、鋪天蓋地的信息轟炸，似乎任何一點沒做好就會影響孩子一生，處處踩雷，無形中放大了家長的焦慮。然而研究之後，會發現存在一些關鍵變量，甚至提高這些關鍵變量的方法也是共通的，事實遠沒有想得那麼可怕。2. 無用之用，方為大用當我還是一名新手媽媽，我更多關注的是操作技術，比如如何餵養、睡眠等等，這些方法在養育早期有其獨特價值。然而，若想讓親子關係越來越好，僅靠照本宣科就難以實現了。實踐、觀察和反思越多，越能體會理論之妙，不是嘴巴懂了，而是心裡懂了。
3. 做園丁不做木匠，少挖坑不做天花板論文研討過程中，屠筱青老師的一句點評給我留下了深刻印象。她說：作為家長，很多時候我們要做減法。家長學習的初衷是希望用高精尖的技術提升孩子，可事實上先不着急做加法，少給孩子挖坑更重要。我個人理解關鍵還是觀念上的自省，改變。比如在「依戀關係」主題論文研討會上，提到了不安全依戀關係的代際傳遞問題。孩子和家長間的情感聯結，會形成一種「內部工作模型」。這種不安全依戀是如何傳遞的呢？實際上，是家長在原生家庭中形成了不安全依戀關係，固化在自己頭腦中錯誤的「內部工作模型」影響了跟孩子的互動，進而讓孩子習得了錯誤的「內部工作模型」，再傳遞給自己的下一代。所以要想扭轉不安全依戀的傳遞，只有家長自己改變，孩子才能發生改變。通過學習和反思，個人感覺除了空間時間這些物理硬環境，親子互動氛圍非常重要。改善親子互動，不是呆板的話術，觀念改變了，語言自然而然地流淌出來了。孩子也不是供我們隨意雕琢的雕塑，而是生機勃發的幼苗，只要我們給他提供更好的土壤、陽光和雨露，他就能自己朝着理想的模樣生長。4. 家長成長慢，以時間換空間0-12 歲孩子，成長飛快，每個階段主題還不一樣。與之相對，家長的思考模式、操作習慣錘鍊了幾十年，已經根深蒂固，家長成長速度註定慢於孩子。我的方法是，給自己的成長留足時間，提前 2-3 甚至 3-4 年去學習反思，這樣在孩子成長到相應階段時，我可以更好地應對。我並不苛求自己做 90 分的家長，但通過提前學習，起碼可以做到 60 分。更重要的是，找到學校教育和社會教育的盲區所在，做更智慧的補充，做孩子最好的教練，應對全員雞娃全員焦慮的時代。03小結研讀過這些論文，從零散輸入到整合輸出，我的育兒知識體系不斷豐富，也不再焦慮一定要將實驗室的結論落地實踐。論文研究課題本就來源於生活，生活又遠比實驗複雜。在育兒這項龐大複雜的工程中碰到疑惑，我們盡可追溯知識源頭，看看科學家是否已有更好的解法，然後借鑑適用的理論在生活中多多鍛煉就好。■
養育路上總有各種難題與痛點，一個人解決效率太低，不妨在陽志平老師、王貞琳老師、滕明博老師、屠筱青老師等多位專家引領下，用 3 個月時間，精讀兒童發展前沿教材，與優秀爸媽共同育兒。不僅育兒，更是提升自己。給寶寶一個更好的未來給寶寶一個更好的未來給寶寶一個更好的未來
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