（一）
對待教育最最重要的一個思想是什麼？是整體觀。
什麼是整體觀？有的家長說，我給娃報了很多班，除了語數外抓得很牢以外，鋼琴圍棋籃球少兒編程一個不拉，是不是很有整體觀？我說，這不叫整體，這是片面的極致，因為你只知道讓孩子連軸轉地學習，卻沒看到孩子需要玩耍需要放鬆，需要身心舒展的空間，你把很重要的一個方面漏掉了。
所以整體觀的一層意思是，你要把孩子當作一個完整的人來對待，而不是一架學習機器，就像我們成年人也不應是工作的機器。
整體觀的第二層意思是，不必一味追求「局部最優」，像小學裡的單元考試、期中考試、期末考試的成績很重要嗎？我覺得在多數考試中考到80分以上是必要的，但是沒必要追求100分、98分，追求第一名。每次都追求「局部最優」，很可能導致沒法達到「全局最優」。
人生就像登山，一個人在他小的時候只是在登一些小山包，如果這時的追求只是牢牢占據某個小山包，登在這個山包的尖頂不肯下來，那麼他有可能錯過更高的山峰。相反，那些徘徊在腰部的孩子，可能由於有自己更多的喘息空間、試錯空間和自主空間，而找到了一座更高、更有價值的山峰，並且花費十數年的時間最終攀登了上去。
整體觀的第三層意思是，如果孩子出現了某些問題，有可能不是孩子的問題，而是大人的問題，孩子的表現只是大人出問題後呈現的信號。
曾經有個編輯問我：你要不要寫一本教孩子更好地時間管理，寫作業不拖拉的書？
我說，這書我寫不了。因為，一個孩子寫作業拖拉，一定是他自己的問題嗎？一定是時間管理沒管理好的問題嗎？如果本身作業量過重，那麼時間管理能力再強也是無濟於事的。
我們是不是更應該討論減輕作業量呢？有沒有人論證過作業量的多少和成績的高低到底是不是正相關？
還有一點是，孩子寫作業拖拉，有可能是對作業量過重的一種消極抵抗，或者說是一種求救的信號。如果你對他發出的信號視而不見，而只是要求他更快地完成作業，那麼很可能會把他內心的衝突給壓制了下去，確實這樣做以後，有可能作業是寫得更快了，可是他的內心卻更加沮喪和無望了。累積到一定的程度，這種壓制下的問題會在一瞬間爆發出來。
在家庭中更是如此。父母和孩子存在在權力地位的不平等，家長很容易去追究和指責孩子某些方面沒做好，卻不反思自己的言行是否失當。要知道，孩子只是人生的見習生，他犯錯、他疏忽、他不懂事都是極為正常的，相反，成年已久的父母，卻總是在原諒自己。
在家庭中，父母和孩子是一個相互影響的系統。如果夫妻經常吵架，或者冷戰，卻要求孩子平和乖巧成績優秀，那是不可能的。我的好朋友、心理諮詢師陳海賢最近出了一本新書《愛，需要學習》，對家庭中的這些問題闡述得非常透徹，我就不贅言了，大家可以自己看書。
（二）
好的教育是潛移默化的，好的教育是創造一個豐富的、支持性的環境，好的教育是尊重孩子的自主性，激發他們的內在動力和潛能。
從古至今，所有學有所成的人物，在他們的童年和少年期，幾乎都經歷過大量的、自主的閱讀。閱讀的作用不僅僅是讓孩子學習到一些知識，更大的作用是激發孩子們的想象力、熱愛甚至內心的堅韌。
我十歲的時候父母就離婚了，我的內心很孤獨，也很痛苦，好在我走進了書本的世界，我在閱讀中找到了慰藉，找到了熱愛，也讓我變得越來越堅強。如果年幼的我沒有愛上讀書，今天你就不會看到我寫的這些文字。我所有的文字，我對寫作的熱愛都不可能出現。
可是你看現在的小孩子，他們還有多少時間讀書呢？有多少時間在書籍的海洋中自由地徜徉呢？他們的時間都被填滿了，他們在一遍一遍地刷題、考試、訂正中耗費了他們幾乎所有的時間。他們（被迫地）守住了一棵大樹，卻失去了整座森林。
在數理化學習中，做題是必要的。但是，也講究戰略戰術。更求質，不在於量。如果是相同題型的題目，沒必要反覆做十幾遍，多樣化的、新穎的題目更可以激發孩子的思維能力，同時在做好題目後需要給孩子時間以反思和總結，這比反覆地刷題效果要好得多的。
文科類的學習，包括語文、英語乃至歷史等。閱讀的作用遠遠好過刷題。甚至可以說刷題的作用微乎其微。整本書的閱讀比單篇文章閱讀的效果好，單篇文章的閱讀比讀好詞好句的效果好。因為語言，強調的是語境，講究的是上下文，你只有把自己「浸」在一個語言的場中，才能學好。而題目，其實是碎片的，就好像把一張報紙撕碎了，撕成了一條條的碎紙，讓你學裡面的句子、裡面的詞彙，你能學到些什麼呢？
大量的刷題，沉重的作業，反覆的操練，或許能讓孩子在本單元、本學期的考試中取得好成績，卻不利於他們獲得長遠的發展，不利於他們最終成長為一個身心健康的、富有激情的、懷有愛心的、堅韌不拔的完整的人。
今年國家的「雙減」政策給當下教育的改革帶來了一個契機，但是更像是破而未立，我覺得我們每一個人，無論是家長還是教師，都需要從根源上去思考我們到底要給孩子什麼樣的教育，一個什麼樣的完整的、真正地培育人的教育。
80年前，著名教育家陶行知先生寫下了《創造宣言》，他把教育看做是一個創造的過程，他說：
「教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人。他們所要創造的是真善美的活人。真善美的活人是我們的神，是我們的石像，是我們的愛人。教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。」
他還說，孩子本身就具備創造力，作為教育者，要解放孩子的創造力，就必須做到五點：
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